《毫米的認(rèn)識(shí)》二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思
“毫米的認(rèn)識(shí)”是2013年教育部審定的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“測(cè)量”的第一課時(shí)的內(nèi)容,是繼二年級(jí)米和厘米的學(xué)習(xí)后引入的另一長(zhǎng)度單位,它是以后學(xué)生學(xué)習(xí)更多長(zhǎng)度單位的過渡,因此,學(xué)好本節(jié)課對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。上周我上了“毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的公開教學(xué),現(xiàn)作如下的反思。
一、培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力。
培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)意識(shí)與估測(cè)能力是新課標(biāo)中明確提出的培養(yǎng)目標(biāo)之一。而估測(cè)是測(cè)量的重要組成部分,也是估計(jì)的一種,它是對(duì)物體或圖形的某種屬性(長(zhǎng)短、大小、輕重等)——量的估計(jì)。在實(shí)際生活中,對(duì)一個(gè)量的估計(jì)常常比精確計(jì)算它的大小更重要,同時(shí),估測(cè)教學(xué)有助于兒童理解測(cè)量的特征和過程,并獲得對(duì)度量單位大小的認(rèn)識(shí)。估測(cè)能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要意義。什么是估測(cè)?按我個(gè)人理解,估測(cè)就是個(gè)體根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),采取一定的策略,獲得物體或圖形某方面的屬性——量的近似值的過程。在教學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí),我主要注意以下幾點(diǎn)。
1、重視操作,建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
測(cè)量單位和實(shí)際測(cè)量是測(cè)量的兩個(gè)基本要素,其中測(cè)量單位作為大家認(rèn)可的公度是測(cè)量的基礎(chǔ),當(dāng)然也應(yīng)該是估測(cè)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中,教師要重視讓學(xué)生實(shí)際操作,以幫助他們建立測(cè)量單位的概念,形成測(cè)量單位的表象,從而正確理解和感受測(cè)量單位的實(shí)際意義,為估測(cè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。比如,在要求學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書的'長(zhǎng)、寬、厚前,我有意識(shí)地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過的長(zhǎng)度單位有哪些,學(xué)生很快地說出有米和厘米?墒钱(dāng)讓學(xué)生比劃一下,1米與1厘米分別有多長(zhǎng)時(shí),大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的尺子,找出1厘米的長(zhǎng)度來,然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比,發(fā)現(xiàn)自己的食指指甲的寬度大約是1厘米,接著讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲,再慢慢地把左手食指抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條縫,它的長(zhǎng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了,這時(shí)老師告訴同學(xué)們,我們兩手張開的長(zhǎng)度正好是我們的身高,因此,比劃1米有多長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該把手腕折回來一些。當(dāng)學(xué)生在直尺上認(rèn)識(shí)了1毫米有多長(zhǎng)后,也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米,再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度,再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來,在右手的拇指和食指之間有一條小縫,它的長(zhǎng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來,在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、體驗(yàn),建立測(cè)量單位的表象——奠定估測(cè)基礎(chǔ)。
2、聯(lián)系生活,充實(shí)測(cè)量單位的表象——豐富估測(cè)參照。
對(duì)一個(gè)量的估測(cè),不能依靠隨意的猜測(cè)與臆斷,而應(yīng)根據(jù)相關(guān)的參照物進(jìn)行合理的估計(jì)與推測(cè)。參照物越豐富,參照系越完善,估測(cè)的手段越多,估測(cè)的能力也就越強(qiáng)。教學(xué)時(shí),教師密切聯(lián)系學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的測(cè)量體驗(yàn),將能有效提高學(xué)生的估測(cè)能力,同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如:本節(jié)課我讓學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚時(shí),我便有意地讓學(xué)生先來估測(cè)一下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說用自己1厘米寬的食指去估,有學(xué)生提出用自己的食指去估太浪費(fèi)時(shí)間了,數(shù)學(xué)書這么長(zhǎng),可以用自己的“一拃”長(zhǎng)去估。這時(shí)我問,你怎么想的,我知道這樣的一拃長(zhǎng)大約是10厘米,數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比我的兩拃長(zhǎng)長(zhǎng)一些,因此我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約25厘米。還有學(xué)生說可以用自己20厘米長(zhǎng)的直尺去比一比,數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)比20厘米的直尺長(zhǎng)一些,所以我把數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)估成約23厘米!笆持钢讣椎膶挕、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度成為學(xué)生估測(cè)的參照物,學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行估測(cè),能有效避免學(xué)生估測(cè)的盲目性和主觀性,提高估測(cè)的準(zhǔn)確性和有效性。當(dāng)然,在安排學(xué)生測(cè)量這些物體的長(zhǎng)度時(shí)要堅(jiān)持先估后測(cè)的原則,讓學(xué)生在估計(jì)中提高估測(cè)能力,在測(cè)量中修正估計(jì)精度,在估測(cè)中積累經(jīng)驗(yàn)。
二、備課中應(yīng)注重備學(xué)生。
備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。所謂備課,實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作,即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的具體情況,對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理,選擇合適的教學(xué)方式方法,規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。備好一節(jié)課,不僅需要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程等幾個(gè)環(huán)節(jié),更要以人為本,在教學(xué)中以學(xué)生為主體,表現(xiàn)在備課中就是必須更多地研究學(xué)生。在備課的具體工作中,備學(xué)生是核心環(huán)節(jié),備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),在備課活動(dòng)中,備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)現(xiàn)狀、生活背景、情感因素和身心特征等內(nèi)容展開的。在具體的一節(jié)課的備課時(shí),教師首先要了解與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)的情況。分析出哪些是學(xué)生已掌握的,哪些是學(xué)生初步掌握了的,哪些是學(xué)生通過自學(xué)可以掌握的,哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講,不用講則少講,力求達(dá)到事半功倍的效果。
如在復(fù)習(xí)完舊知后,我要求學(xué)生用自己喜歡的方式分別估計(jì)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬和厚大約是多少厘米。備課時(shí)我還以為學(xué)生幾分鐘就可以估出來,結(jié)果我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無從下手,不知道怎么估?還有的學(xué)生因?yàn)橛蓄A(yù)習(xí)的習(xí)慣,知道了毫米的概念,結(jié)果直接用厘米與毫米作單位測(cè)量出了數(shù)學(xué)書的寬與厚。后來通過師生討論交流,得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些參照物去估測(cè),結(jié)果還是花了較多的時(shí)間估測(cè)出數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚大約是多少厘米。還有,估測(cè)完后,我便問:同學(xué)們估得準(zhǔn)確嗎?用尺子量量看!備課時(shí)我本以為也花不了多久就可以完成此環(huán)節(jié),結(jié)果還有許多學(xué)生不知道怎樣用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。特別是測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚時(shí),也不知道怎樣把直尺放上去測(cè)量。另外還有一部份學(xué)生不能用0刻度對(duì)準(zhǔn)書的一端,而是用直尺的頂端對(duì)準(zhǔn)了書的一端,這樣測(cè)量出的長(zhǎng)度很不準(zhǔn)確,誤差大。所以我又馬上在展示臺(tái)上教學(xué)生一步步來測(cè)量書的長(zhǎng)、寬、厚。一節(jié)課上下來,我感覺自己包辦得較多,學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。其實(shí)我覺得當(dāng)個(gè)別學(xué)生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長(zhǎng)”、“20厘米長(zhǎng)的直尺”……這些長(zhǎng)度作為估測(cè)的參照物時(shí),應(yīng)讓學(xué)生親自體驗(yàn)估一估,可我卻沒有好好地利用。另外,由于課前口算及估測(cè)與測(cè)量耗時(shí)較多,到后面就沒時(shí)間認(rèn)識(shí)“幾毫米”了,學(xué)生容易把5毫米這一刻度線當(dāng)成厘米刻度線,還有個(gè)別學(xué)生對(duì)1毫米的小格數(shù)的不夠準(zhǔn)確,加上學(xué)生的尺子五花八門,出自不同的廠家,質(zhì)量也不同,學(xué)生測(cè)量的方法不一樣,也導(dǎo)致部分測(cè)量的數(shù)據(jù)略有誤差。這些都是我課前沒有預(yù)料到的。因此,教師的備課不只是備教材上的知識(shí),更重要的是備學(xué)生,備學(xué)生可能出現(xiàn)的各方面問題。教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課,在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案,才能備好課,確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量。
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