語文課文《日月明》教學(xué)反思
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《日月明》是一篇識字韻文,它通過韻文的形式提示了一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn)。從教材編排的體系看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊。幾個(gè)句意的理解完全可以通過會意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析。韻文的詞串壓韻,讀起來瑯瑯上口,便于誦讀記憶。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、在語境中識得13個(gè)生字,會寫“力、手、水”3個(gè)字,重點(diǎn)指導(dǎo)“鉤”這個(gè)筆畫。
2、自主選擇中發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟會意字的構(gòu)字特點(diǎn),養(yǎng)成初步的認(rèn)字能力。通過配樂朗讀,增強(qiáng)對語言的感悟力。
[教學(xué)反思及片斷]
反思一——精設(shè)導(dǎo)入一箭三雕
師:(課件出示大大的火字)這是什么字?它是怎么造出來的?
那如果森林著火了,你說該怎么辦呢?
生:用滅火器把它熄滅;用水槍滅掉火;用衣服撲打……
師:大家看古人用什么來滅火呢?(課件出現(xiàn)樹枝滅火的動作過程)原來“滅”字就是在火上加了一根樹枝,真有意思,今天,我們學(xué)的這篇課文中就有很多這樣有趣的字,你們想學(xué)嗎?
教后反思:
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。它是課堂教學(xué)這首優(yōu)美樂章的前奏。課伊始就用直觀教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意,使孩子快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是此設(shè)計(jì)意圖之一。從教材編排的體系看,課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。本單元之前的《口耳目》象形識字課顯然為本課會意識字做了很好的鋪墊,實(shí)現(xiàn)新舊知識的鏈接,此為設(shè)計(jì)意圖之二。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的規(guī)律性的東西,使學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)課文其他會意字成為可能,此為設(shè)計(jì)意圖之三。
反思二——學(xué)中發(fā)現(xiàn)努力探究
我讓學(xué)生反復(fù)讀課文之后提出“你發(fā)現(xiàn)了什么?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪個(gè)會意字的規(guī)律就講哪個(gè)字。老師作適當(dāng)點(diǎn)撥。如:
1、明:課件演示(太陽和月亮都很明亮,它們在一起就更明亮了。)
2、休:一高一矮兩學(xué)生演一演。
3、人——從——眾:課件演示教師講解,擴(kuò)詞理解。
4、塵:學(xué)生用手輕擦桌面。
5、尖:聯(lián)系舊知,板畫“草芽”、“小船”。
6、林、森:出示森林畫面,練習(xí)說一句話。
7、男:演一演在田里干活的樣子。
8、鮮:板畫冒著熱氣的魚和羊肉串。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利,有自由表達(dá)的空間,有展示才能的舞臺,有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中,你發(fā)現(xiàn)了什么?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”作為一個(gè)開放性的問題設(shè)計(jì),這幾句話不但構(gòu)建了本課教學(xué)的整體思路,而且把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全還給了學(xué)生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機(jī)會、時(shí)間,孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,互相傾訴,欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學(xué)習(xí)中,孩子的自信心在增強(qiáng),學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng),互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成。另外,為了在認(rèn)字之初給學(xué)生以強(qiáng)刺激,加深孩子對生字的.第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系,提高了識字的效率,同時(shí),也保持了孩子識字的興趣。
教后反思:
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必須讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利,有自由表達(dá)的空間,有展示才能的舞臺,有自主發(fā)現(xiàn)的過程。“在讀課文中,你發(fā)現(xiàn)了什么?你還發(fā)現(xiàn)了什么?”作為一個(gè)開放性的問題設(shè)計(jì),這幾句話不但構(gòu)建了本課教學(xué)的整體思路,而且把學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全還給了學(xué)生,使孩子們放開了手腳,大膽去探究,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出:孩子的潛能是巨大的,只要給他們機(jī)會、時(shí)間,孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在這樣一個(gè)學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,互相傾訴,欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過程中,師生互動,生生互動,思維與情感也在互動。學(xué)習(xí)中,孩子的自信心在增強(qiáng),學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng),互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成。另外,為了在認(rèn)字之初給學(xué)生以強(qiáng)刺激,加深孩子對生字的第一印象,我還利用圖畫、動作、語言描述、動畫課件演示,生活情景創(chuàng)設(shè)等手段加強(qiáng)漢字與客觀事物的聯(lián)系,提高了識字的效率,同時(shí),也保持了孩子識字的興趣。
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