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《火燒云》片斷賞析及教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-19 12:26:09 教學(xué)反思 我要投稿

《火燒云》片斷賞析及教學(xué)反思

  語(yǔ)文資源與評(píng)價(jià)中第二課《火燒云》的課后習(xí)題中有這樣一個(gè)問(wèn)題:火燒云中的燒字能否換一個(gè)字?為什么?如果在授課過(guò)程中直接把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,學(xué)生肯定有困難。因此我在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方案,改變了問(wèn)法讓學(xué)生在討論交流中得到答案,等再去做練習(xí)時(shí),問(wèn)題就會(huì)迎刃而解,再引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀,體會(huì)燒字的準(zhǔn)確性。

《火燒云》片斷賞析及教學(xué)反思

  師:天空的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火。你們讀讀這個(gè)句子,體會(huì)體會(huì),你覺(jué)得哪個(gè)字用得特別好?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),組內(nèi)討論交流。

 。w交流中,開(kāi)始有的認(rèn)為是紅字,有的認(rèn)為是火字,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)議討論,最后大家一致認(rèn)為是燒字。爭(zhēng)論中我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。)

  生:燒字與課題對(duì)應(yīng)。

  生:燒字與句子中的好像是天空著了火相呼應(yīng)。

  生:燒字讓我們感覺(jué)顏色特別地美。

  生:燒字讓我們看到火燒云在變化。

  師:怎樣變化的?

  生:燒讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)。

  師:是呀,這個(gè)燒字用得多好呀!那么火燒云中的這個(gè)燒字能不能換成其它的`字?

  生:不能

  師:對(duì),換了別的字,同學(xué)們剛才所說(shuō)的意思就沒(méi)有了,所以是不能換的。

  師:誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓火燒云真的燒起來(lái)?

  生讀

  師:有點(diǎn)燒起來(lái)了,誰(shuí)能讓火燒云燒得再厲害些?

  生讀

  師:讀得真好,讓我們齊讀這句話,讓火燒云一直從東邊燒到西邊。

  教學(xué)反思:

  1、新課程理念倡導(dǎo)我們要用教材教,而非教教材。教學(xué)應(yīng)為學(xué)生服務(wù),教師講課不僅要從教師的立場(chǎng)出發(fā),努力完成教學(xué)任務(wù),更要從學(xué)生角度考慮,看是否能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人。因此根據(jù)需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,讓學(xué)生在自由表達(dá)、相互爭(zhēng)論中得到答案,使較難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易懂,從而更大程度的挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能。

  2、蘇霍姆林斯基說(shuō):在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一的并不是背書(shū),也不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考,也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。在本課中引導(dǎo)學(xué)生從燒字入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,感悟燒字的絕妙,使學(xué)生對(duì)火燒云有了更新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生們有了發(fā)現(xiàn)的眼睛,思維便也靈動(dòng)起來(lái),這樣比直接給予更有價(jià)值。

  3、讀出感悟、讀出滋味,讀出自我是新課程理念中所倡導(dǎo)的,在感悟了燒字的準(zhǔn)確性后,再創(chuàng)造性的讀出來(lái),既活化了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了語(yǔ)感,更在不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),提高了閱讀質(zhì)量。

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