長春版五年級語文下冊《藏羚羊跪拜》教學反思

　　經(jīng)過多次修改，教研組內(nèi)教師的多次關心，終于形成上課稿，教案在一次次修改，一次次的糾結(jié)。分析下來，我?guī)状谓贪傅膶嵸|(zhì)內(nèi)容是保持不變的，一直在變的是形式及教學流程。

　　第一次教案是導入后梳理文章情節(jié)，先品讀藏羚羊的跪拜，分析藏羚羊的形象。其次分析老獵人的形象。

　　第二次教案是用填空的形式：這是 的藏羚羊， 的老獵人來分析文中的兩個人物形象。

　　通過兩個問題來把握文章主旨：

　　1、文中結(jié)尾老獵人發(fā)現(xiàn)他獵殺的是一只懷孕的藏羚羊，如果是一只不懷孕的藏羚羊能給老獵人心靈帶來震撼嗎？

　　2、文中是一個老獵人，如果是年輕的獵人，帶給我們的心靈震撼有這么大嗎？

　　第三次教案便是上課教案。同樣是先概括文章內(nèi)容，再分析人物形象，最后初步理解文章主旨。但在分析人物形象時先學習跪拜的段落，接著是藏羚羊的形象，最后老獵人的形象。

　　一、備課須備學生。

　　語文備課需要研讀教材，吃透教材，但學情分析必不可少。如果備課內(nèi)容過于簡單，學生的一節(jié)語文課便會毫無收獲，且長期下去學生對語文課也會失去興趣，因為他們對語文課已經(jīng)沒有任何期待。太難的教學內(nèi)容容易打消學生的學習積極性，課堂氣氛死氣沉沉，學生無法參與進課堂，這樣也無法調(diào)動學生的學習積極性。我的第二次教案，問題有一定深度，并且?guī)в邪l(fā)散性思維，但對于六年級學生明顯這樣的問題不太適合他們。這樣的教案在八年級上課，學生的反應很熱烈，學生有很多想象的空間。但在六年級上課時，班級中僅有幾個好同學能與我互動，這樣的課成了我與這幾位同學的'語文課，而班中的大部分同學似乎被我們隔絕在對話之外。很明顯，這樣的課是失敗的。因此，在備課時，我們需充分考慮學生現(xiàn)有的語文水平及基礎，好的教案是在學生現(xiàn)有基礎上略有提高，問題是學生思考后能回答或者小組互動老師引導后能回答出的問題，這樣學生能體會到成功的喜悅，從而調(diào)動學生學習語文的熱情。

　　二、 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是巨大的。

　　這次上課我終于體會到了牛頓的“站在巨人肩膀上”的含義。備好課后，語文組內(nèi)的教師不斷提出改進意見：朗讀教學法；利用表格梳理文章內(nèi)容；教學流程的先后順序，板書的修改等。教案一次次修改。在總結(jié)大家建議的同時，我對文本的解讀也越來越深入。比如，文章情節(jié)的三部分，文章中老獵人遇羊前的善及文章結(jié)尾“善”的不同。我根據(jù)老師們的建議以及自己的實際情況，最終確定教案。當局者迷，旁觀者清，自己一個人備課一個人上課常常會走上盲人摸象的局限，自己往往看不到自己的教案及課堂效果的不足，集體備課則有效地避免了這樣的弊端。當在備課時對于部分內(nèi)容百思不得其解時，我向其他老師請教，大家一起思考，最終總會有滿意的解決方案。同樣，集體備課也客觀地反映了教師自身的一些不足，備課組內(nèi)教師提出的客觀建議也讓我清醒地意識到自己在教學上的缺陷，這些都以利于我在今后的教學之路上走得更遠。

　　三、教學銜接用語須嚴謹。

　　走上工作崗位已有六年，第一年學校要求上課寫詳案，因此我會仔細斟酌教學環(huán)節(jié)間的過渡語，在平時的上課，似乎從來沒有意識到教學環(huán)節(jié)間還有“過渡語”，幾句話便將上一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，學生也能聽明白我的要求，聽不明白可以課堂上再重復啰嗦兩遍，只要學生能明白我的指令即可。課后也從未思考過我這樣上課有何不妥之處。但這次上課卻不一樣，雖然寫了詳案，仔細考慮過每句課堂用語，但似乎無論如何修改，我對自己的過渡語總是不滿意。這才意識到平時自己的課堂用語，自己的環(huán)節(jié)過渡語是多么的隨便而又缺乏語文的美感，好的過渡語應該是既讓學生清楚老師的要求又具有美感的。學生也能從教師的過渡語，教師的課堂用語中獲得美的享受。

　　總之，對于我一節(jié)好課是必須經(jīng)過千錘百煉的雕琢的，但也許我能將平常的隨堂課也能如此精雕細琢，并及時反省自己的教學過程，下次再遇到這樣的課時，我會淡定、沉著、輕松許多

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