《Whats the time》教學反思
隨著學生課堂主體性、自主性的增強、學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師學會傾聽，成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些意料之外的事件或許打亂教學的.節(jié)奏，但許多精彩也會不期而至。
在教學“用英語詢問時間和在一定時間里從事某項活動”時，我為了創(chuàng)設語言情景，從家里拿來了一只掛鐘，一邊轉動時針一邊讓學生跟著機械地說：What’s the time? It’s o’clock.學生也就跟著老師從“It's one o'clock.”讀到“It’s twelve.（十二點）”后，再學習一些要從事的活動，如school, games, reading, bed, breakfast 等，由于把時間學習與活動形式割裂開來，學習活動處于比較機械的狀態(tài)，情景因缺乏意義缺乏活力，學生自然失去了興趣。此時，我靈機一動，將教學流程進行了適時的調整，先呈現(xiàn)新句型“What’s the time? It’s one O’clock.”， 然后通過時間的匆匆步伐引導學生操練“What’s the time? It’s …”句型。當時間到了7點 ，在學生很熟練說出“It’s seven O’clock”時，就學習“It’s time for breakfast.” （該吃早飯了）。隨著時間的不斷變化，引導學生學習用英語表達“在不同時間內做不同的事情”。這樣，教學流程由原來的先“問答時間”再學習“從事的活動”，改成時間與活動在情境中同步學習，盡管沒有轟轟烈烈的活動場面，但學習者能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗在比較真實的語言氛圍中自如地參與語言實踐活動，達到潤物細無聲，無聲勝有聲的境界。此時課堂的精彩在于發(fā)自學生的心田、加強了英語與生活的聯(lián)系。
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