《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)及反思
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一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直入主題：
1、同學(xué)們讀一讀課題，第一次讀課題哪個(gè)字讓你眼前一亮？
2、哪些同學(xué)對(duì)“游”這個(gè)字眼前一亮？
3、這個(gè)“游”字太簡(jiǎn)單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求：把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字的句子。
2、交流所有帶“游”字的句子：共七句。
3、指讀；再讀：（適時(shí)評(píng)價(jià)）
4、師生合作：共讀全文：老師把七句話連起來(lái)，串起來(lái)。
三、積極引導(dǎo)，由淺入深：
1、他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2、讀小女孩對(duì)她的夸獎(jiǎng)
情景讀書(shū)：分別讀，看誰(shuí)讀得最像那個(gè)小女孩？
3、品讀：聽(tīng)完了，有感覺(jué)，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰(shuí)來(lái)模仿？（指導(dǎo)朗讀）
4、假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽(tīng)到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？
（迫不及待，擠過(guò)去看）
5：指名扮演小女孩，你們做出第一反應(yīng)。（離開(kāi)座位，就去擠了看一下）
6：你的腦海里出現(xiàn)了金魚(yú)怎樣的畫(huà)面？（想象說(shuō)話）
7、這樣的畫(huà)面你們你們看到了嗎？（沒(méi)）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
�。ǹ吹搅耍吹搅�，我看到了這一切還寫(xiě)在你的臉上！）
8、假如小女孩的話變成了“金魚(yú)畫(huà)到他的紙上來(lái)啦！”你還會(huì)有這樣的反映嗎？（不會(huì)）
9：那個(gè)青年是怎樣畫(huà)金魚(yú)的呢？（自由輕聲讀課文）
10、你看到了青年畫(huà)畫(huà)了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11、你留意“靜靜”嗎？青年畫(huà)畫(huà)是認(rèn)真嗎？為什么說(shuō)“靜”不說(shuō)認(rèn)真？
是熟練嗎？為什么不說(shuō)熟練？
12、靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)出來(lái)呢？這里的.靜是安靜。
13、就在青年畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，你聽(tīng)到他說(shuō)過(guò)一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x，只動(dòng)嘴，不出聲。他畫(huà)下了哪些金魚(yú)？看到了哪些動(dòng)態(tài)？（搖尾 嬉戲 吐泡）學(xué)生讀，換詞讀。（平靜）
15、青年畫(huà)畫(huà)要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16、小結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)將金魚(yú)刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，他的心里只有”魚(yú)“他的心里只裝著{金魚(yú)！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？（寧?kù)o）
四、水到渠成，練習(xí)背誦：
1、小結(jié)，再齊讀課文。
2、青年把金魚(yú)游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習(xí)背誦。
聽(tīng)后小記：
陽(yáng)春三月，在浙江工大的禮堂里，舉行的是第三屆中國(guó)兒童閱讀論壇既“親近母語(yǔ)”國(guó)際教育研討會(huì)。一進(jìn)入會(huì)場(chǎng)，濃濃的書(shū)味撲鼻而來(lái)。在這里，我有幸聆聽(tīng)了竇桂梅、周益民、蔣軍晶等名師的精彩教學(xué)，這使我的杭州之行收獲多多。
特級(jí)教師王崧舟老師的《魚(yú)游到了紙上》尤其讓我為之拍案叫絕，課堂里老師語(yǔ)言流暢，積極引導(dǎo)，步步深入，整堂課的環(huán)節(jié)絲絲相扣，的確精彩。這才知道，魚(yú)能夠游到紙上是因?yàn)橐呀?jīng)游到了心里，那是“功夫”在臺(tái)下，那是“心”到自然成。這堂課以下幾方面給我留下了深刻的印象。
一、 以“游”為線，一石激起千層浪。
教學(xué)從課題開(kāi)始質(zhì)疑，方法從“游”字入口，從搶眼到說(shuō)出來(lái)，又是一種與眾不同的感受，將平日里我們常用的“見(jiàn)到了課題，你想問(wèn)什么？”等無(wú)病呻吟的問(wèn)題變成了帶有孩子自主體驗(yàn)和表達(dá)的場(chǎng)所。很容易就激起孩子的興趣。接著，找含有“游”的句子，并將句子串起來(lái)讀，讀的方式是變化的，提出要求，具體又合理的要求，學(xué)生完成得不費(fèi)勁，但有又難度，第一次把握文本的重點(diǎn)，從而也完成了對(duì)文本的整體感知。
二、 緊扣關(guān)鍵詞，逐步深入。
王老師在處理那個(gè)青年是怎樣畫(huà)金魚(yú)時(shí)，抓住“靜靜”做文章，先是要要讀出“靜靜”的味道和感覺(jué)，指出沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有聲音是“安靜”； 畫(huà)畫(huà)時(shí)沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句話，身體一動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，像一座雕塑，這是“平靜”當(dāng)青年在“靜靜”地畫(huà)畫(huà)時(shí)，他的心里只有“魚(yú)”，他的心里只裝著“動(dòng)態(tài)”，這是“寧?kù)o”！三個(gè)“靜”就將青年畫(huà)畫(huà)時(shí)的投入及技藝高超一展無(wú)遺。在整個(gè)過(guò)程中每每遇到問(wèn)題，學(xué)生達(dá)不到，王老師不急不躁，就是引領(lǐng)。學(xué)生也逐漸被感染，能仔細(xì)去體會(huì)文意，做到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。
三、 貼切的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一份輕松的氛圍。
聽(tīng)完課時(shí)對(duì)王老師的“評(píng)價(jià)”語(yǔ)深感佩服，就是自然、舒適。 就在學(xué)生體味文章而又不能達(dá)到的情況下，老師語(yǔ)氣非常中肯地說(shuō)：“讓同學(xué)們?yōu)殡y了！”而且說(shuō)了三次。后來(lái)，在教師毫無(wú)痕跡的指導(dǎo)下，學(xué)生終于慢慢，自然地走進(jìn)文本的極至處。無(wú)庸致疑，老師的話在盛大公開(kāi)課的情況下，給了學(xué)生理解，信任，更給了學(xué)生一種“以退為進(jìn)”的鼓勵(lì)。此外，還有“聽(tīng)一聽(tīng)，這么長(zhǎng)的句子沒(méi)有讀錯(cuò)一個(gè)字，功夫很深！”“好眼力！一口氣留意了四個(gè)詞語(yǔ)！”都給了學(xué)生無(wú)痕的支持。在平時(shí)，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有反映時(shí)，我們常常會(huì)急躁，甚至帶有咄咄逼人的疑問(wèn)，使得學(xué)生沒(méi)有了寬松的思考環(huán)境，束縛了學(xué)生，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這樣，學(xué)生不敢盡情思考和表達(dá)是屬于正常反映的。
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