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課文《我最好的老師》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-21 10:23:39 教學(xué)反思 我要投稿

課文《我最好的老師》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  在日常生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過(guò)往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的課文《我最好的老師》教學(xué)反思范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧!

課文《我最好的老師》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇1

  《課標(biāo)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

  無(wú)論思考討論什么問(wèn)題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:我最好的老師是一位怎樣的老師。然后抓住他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

  文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線(xiàn),凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒(méi)想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

  反思自己的教學(xué),主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),如果問(wèn)題這樣提:關(guān)于貓猬獸這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。那情況就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線(xiàn)條簡(jiǎn)明。

  總之,語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇2

  《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開(kāi)課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō):“把我們當(dāng)朋友,不隨意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”這,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。

  “那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫(xiě)話(huà),接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

  此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。

  于是,在教研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇3

  這周,輪到我們年組講教研課了。今天,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書(shū)的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,因?yàn)樽蛱,學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,讓他們寫(xiě)寫(xiě)最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。

  整節(jié)課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同分享。

  嗅蘋(píng)果

  學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

  笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

  然后,他回到講臺(tái)上,把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃,問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”

  有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

  蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋(píng)果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

  稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。

  經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。

  那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝,覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

  蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,這是一枚假蘋(píng)果,什么味兒也沒(méi)有!

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇4

  課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺(jué)如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

  根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫(xiě)懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說(shuō)明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱(chēng)他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來(lái),交流。

  根據(jù)文章寫(xiě)作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫(xiě)法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

  1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是中國(guó)版的《好老師》,聽(tīng)老師讀,學(xué)生聽(tīng)。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)?(有一開(kāi)始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的作者一開(kāi)始寫(xiě)得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫(xiě)法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說(shuō),好文章是反復(fù)修改出來(lái)的;寫(xiě)好一個(gè)人,就要寫(xiě)他獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫(xiě)的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫(xiě)的怎么樣?在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫(xiě)的不夠具體,細(xì)節(jié)沒(méi)有寫(xiě)到位。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見(jiàn),用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

  這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的理解不存在問(wèn)題,但是覺(jué)得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒(méi)有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng),缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō),但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了,然后我沒(méi)有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說(shuō),導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得安慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來(lái),這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

  一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇5

  《我最好的老師》這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文。對(duì)于這類(lèi)文章的教學(xué),我們往往不太重視。但在備課時(shí),我讀了課文,發(fā)現(xiàn)這篇課文雖然文字顯得有些平淡,但感情卻不平淡。作者對(duì)懷特先生前后甚至有著截然相反的評(píng)價(jià)和感情,這一切皆因懷特先生用極不尋常的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給了孩子們嶄新的懷疑主義。在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我想:何不從情感沖突入手,抓住文章中的對(duì)話(huà)來(lái)教學(xué)生體會(huì)作者的情感變化呢?于是,我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一感情沖突,讓學(xué)生去文章里找重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)為什么作者的情感會(huì)發(fā)生這180度的大轉(zhuǎn)彎。

  學(xué)生的感情變化也在品味課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生。再讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中再去找找相同的經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生體會(huì)到有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神是多么的重要!

  課堂上,我讓一位中等生來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)所得時(shí),他說(shuō):“通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),我明白了在今后的學(xué)習(xí)生活中,我不能迷信別人,要善于用自己的腦子,懂得如何去接近真理。”

  聽(tīng)到學(xué)生的回答,我覺(jué)得我的這堂課算是有點(diǎn)成績(jī)了。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇6

  《我最好的老師》是一篇略讀課文,課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,在自讀提示內(nèi)容中安排了三個(gè)問(wèn)題,一個(gè)是課文主要內(nèi)容;一個(gè)是作者說(shuō)懷特先生是他最好的老師的原因;一個(gè)是交流自己的感受:你喜歡這樣的老師嗎?針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)課的時(shí)候也注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。反思本節(jié)課如下:

  一、把握課文主要內(nèi)容,為后面的理解做好鋪墊。由于課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單,學(xué)生對(duì)文本的把握很到位,因此在后面的課文內(nèi)容練習(xí)題填空完成的很順利。

  二、認(rèn)識(shí)人物,把握特點(diǎn)。對(duì)于懷特老師的形象的把握很準(zhǔn)確,學(xué)生從字里行間把握了課文的'精髓,從每一個(gè)句子中感受到了懷特老師真正的用意,也體會(huì)到了我們老師的良苦用心。

  三、重點(diǎn)句子理解到位。學(xué)生借助一個(gè)問(wèn)題,從而延伸到這篇文章中懷特老師的那句話(huà)的真正含義“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。后面的拓展閱讀部分,學(xué)生從這個(gè)故事中也真正的理解了什么是“不要迷信科學(xué),也不要迷信權(quán)威”。

  縱觀這一節(jié)課,雖然課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,也很適合我們學(xué)生的年齡特點(diǎn),學(xué)生體會(huì)的很到位,但是也存在著不足,如:放手給學(xué)生理解的空間一定可以收到意想不到的效果;課堂中的練習(xí)應(yīng)該再多滲透,這樣學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就可以真正的得到實(shí)惠。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇7

  我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開(kāi)學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測(cè)驗(yàn)。卷子發(fā)下來(lái)后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公平,大家都是按照課堂筆記回答的。原來(lái)有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開(kāi)始“我們”火冒三丈,到后來(lái)“我”說(shuō)懷特森先生是“我最好的老師”。通過(guò)理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威。通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們上了這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。

  是啊,不要迷信書(shū)本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說(shuō)得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,推翻了亞里士多德的學(xué)說(shuō),F(xiàn)代小學(xué)生聶利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說(shuō)法,通過(guò)多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

  教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约号袛,發(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來(lái),向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,尊重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇8

  《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫(xiě)法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫(xiě)法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

  這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?

  首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。

  其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

  一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)“我”的老師;

  二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;

  三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí);

  四是拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇9

  當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開(kāi)課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。

  《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書(shū)本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終,根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫(xiě)的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺(jué)得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿(mǎn)“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫(xiě)學(xué)習(xí)感言的方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。將閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

  靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書(shū)本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫(xiě)幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫(xiě)稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。

  作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書(shū),靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。

  課文《我最好的老師》教學(xué)反思 篇10

  《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

  看課題,我并沒(méi)有太在意這篇文章?杉(xì)讀一遍后,我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。

  教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后,我進(jìn)行談話(huà):“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分……這,這,這是一位好老師嗎?”引起學(xué)生的情感沖突,順勢(shì)將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習(xí)中,帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,“你喜歡什么樣的老師,說(shuō)說(shuō)你的理由。”讓孩子們暢所欲言。

  我發(fā)覺(jué),在整個(gè)授課過(guò)程中,與其說(shuō)是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒:無(wú)論授人于魚(yú),還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。

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