《識字二比一比》教學(xué)反思
一、總體感受
因為沒有帶低段數(shù)學(xué)的歷史,生怕自己的言行舉止不適應(yīng)兒童,不被兒童所認(rèn)可,因此對本節(jié)課的成功我頗感意外。說實話,一節(jié)課下來,我完全忘了自己是一位老師,是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識,而的的確確是把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的參與者與合作者,與孩子們一道愉快地學(xué)習(xí),共同的探討問題,甚至相互反駁,直到達成共識,圓滿解決問題?傊,與孩子們一起學(xué)習(xí),其樂無窮。
二、成功之處
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:理解平均數(shù)的意義,掌握求平均數(shù)的方法,運用平均數(shù)的知識解決生活中的實際問題。根據(jù)這個目標(biāo),我是從以下幾個方面進行設(shè)計和組織教學(xué)的:
。、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突,創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。第一環(huán)節(jié)的設(shè)計遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律,關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”,低年級的學(xué)生往往不是對教材和抽象的數(shù)學(xué)知識本身感興趣,而是對外部事物感興趣,根據(jù)這個特點,我首先演唱一首《敢問路在何方》讓學(xué)生來猜此歌出自什么電視劇,然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事,讓學(xué)生判斷究竟誰是冠軍這一有爭議性的問題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾,使學(xué)生認(rèn)識到平均數(shù)在生活中的應(yīng)用,感受認(rèn)識平均數(shù)的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過程中,產(chǎn)生思維碰撞,燃亮智慧的火花,從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容──平均數(shù)。在認(rèn)識了平均數(shù)的必要性后,再通過擺圓片這一活動,進一步理解平均數(shù)的意義,并歸納出求平均數(shù)的方法,使學(xué)生的思維由感性上升到理性。
2、讓生活的問題數(shù)學(xué)化。《課標(biāo)》中要求教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的'生活經(jīng)驗,隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去,解決身邊的數(shù)學(xué)問題,體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義,課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā),設(shè)計了“誰是冠軍?”,“誰是足球先生?”,“老師有危險嗎?”等一系列的生活問題,把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問題之中,而不是練習(xí)事不關(guān)己的“應(yīng)用題”,是整節(jié)課圍繞著生活化,情景化,游戲化來進行學(xué)習(xí)。
。场⒆屧u價多元化。評價的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。這節(jié)課,我力爭對學(xué)生進行多方面的評價,評價重在關(guān)注他們參與學(xué)習(xí)活動的熱情,特別是他們在活動中表現(xiàn)出來的良好品質(zhì)與習(xí)慣。如:敢于提出問題,善于傾聽他人意見,和同伴合作并表達自己的想法等。讓學(xué)生在評價中認(rèn)識自我,學(xué)會欣賞他人。
三、存在的問題
雖然這節(jié)課總體感覺較好,但也存在著一些問題。
。薄別學(xué)生還是受已有知識的局限,對“平均數(shù)”持“懷疑”態(tài)度,教師沒能給學(xué)生充分的時間發(fā)表觀點,小組討論,只是為了節(jié)省時間而一帶而過。
2、在學(xué)生解決“誰是冠軍?”這一實際問題時,教師沒有強調(diào)當(dāng)兩組人數(shù)相等時可直接看總分來決定誰是冠軍,只是一味的讓學(xué)生求平均數(shù)來解決,因而忽視了解決問題方法多樣性的教學(xué),這是本節(jié)課的一大敗筆。
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