外研社二上《Where do you live》的教學反思范文
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1．教學目標把握準確
學生如期掌握了本課書的三會、四會單詞，并對本課功能語句做到能夠自如運用。
2．教學難點突破得力
本節(jié)課預設的教學難點 I live at ... 與 I live on ... 恰恰是學生頻頻出現(xiàn)口誤的地方。正是由于課前預想到難點的所在，才通過醒目的板書予以提示，降低了學生的出錯率。
此外，由于本節(jié)課是語言實踐課，學生對書寫要求的關注肯定不夠。本節(jié)課涉及到單詞大小寫問題，這也是長期困擾中國學生的基礎性問題。因此，我通過電腦的演示讓學生有清楚的認識，對他日后書寫定會有所幫助。
3．教學程序設計優(yōu)化
由于本課設計了大量的信息差活動，激起學生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動。從猜測教師姓名、猜測教師所任教年級到猜測教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設計大量我知你不知的競猜游戲，充分調動學生的好奇探究心理完成教學任務。為了使學生能夠認真將所學的知識回歸書本，我所設計的獨特的聽的任務使得全體學生認真參與。聽課文、讀課文這一傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)在任務型教學模式的驅動下得以顯現(xiàn)出活力。
4．師生角色變換得體
本堂課是語言交際課，語言交際的主體應當是學生。基于這樣的理念，轉換師生角色，由“教” “學”雙方變?yōu)榻涣鞯闹骺腕w，交流源自和諧的談話氛圍，交流來自雙方感興趣的'話題，交流來自平等的雙邊關系。廣交朋友（復習導入：介紹姓名、班級）——邀請聚會（呈現(xiàn)新知：介紹家庭住址）——發(fā)送邀請（回歸文本：傾聽課文）—— 幫助他人（拓展語言：完成任務），在系列的教學環(huán)節(jié)中，教師引導學生從生活中走來，繼而走進文本，最終回歸生活，學生的主體地位得到最大的彰顯。以往，課堂上出盡風頭的是教師而非學生。尤其當我們一起評課時講這位老師基本功好，那位老師運用方法好等等此類話的時候，就充分說明課堂的焦點不在學生身上，課堂的靚麗最終歸于老師。殊不知，老師的價值是在學生身上體現(xiàn)的，課堂的好壞應當看學生的獨立存在有幾何，是老師教育系統(tǒng)論的體現(xiàn)。本節(jié)課最大的亮點在于我們看到了一節(jié)好的民主、自主的課堂的實質：我們不光在乎課上解決了多少問題，而要更在乎引出了多少問題、留下了多少問題，學生有多濃的興趣去反復地玩味、品評、嘗試、實踐于課下。愚笨之人想笨法，聰明之人想巧法，只要他能想得到。課上是為了課下，學校是為了社會，現(xiàn)在是為了將來。
5．課堂評價處理巧妙
評價與課堂教學的整合使在這堂課中學生從始至終保持高昂的學習熱情，評價的有效性發(fā)揮了其不可估量的作用。學生們?yōu)榱说玫嚼蠋煹囊粡埫粡堁埧ǘe極熱烈的參與語言交際活動。課尾，學生高高舉起教師發(fā)給他們的邀請卡，讓學生沉浸在成功的喜悅之中。
6. 教學預設細節(jié)取勝
本節(jié)課教學并沒有停留在學習課本內容之上，而是逐步挖掘文本的內涵，本著學是為了用的思想理念，教師更多考慮的是學生如何在生活中介紹家庭住址，這才是學生最為感興趣的話題。為此教師在自己的名片上特地給出了一個符合中國實際情況的家庭住址，并進一步激發(fā)學生的求知欲。學生對課本中的格林大街，Purple Street 是陌生的，但是教師的課堂預設卻把文本進行了有效的處理，舍棄了與學生生活實際無關的信息，而是從不斷豐富其生活的角度，將學生熟悉的街區(qū)名稱至于課堂中。教學永遠因為親近才親切，正是由于學生熟悉，才誘發(fā)他結合已有生活經驗去討論，競猜。最終，學生學到的是鮮活的個性化的語言知識。
7．課堂板書設計別致
本節(jié)課學生最喜歡的當屬板書，當一幅街景圖不經意間展現(xiàn)在學生面前時，學生在座位下禁不住流露出驚異的表情。板書打破了四線三格的概念，而是基于對斑馬線的認識將單詞、短語、句子盡量寫在自己所畫的斑馬線上，錯落有致，猶如喧囂的大街。同時，教師利用兩對小腳丫連接了兩處房子，巧妙地將教學的難點We live near each other. 展示出來，便于學生理解，也加深了學生的印象。
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1. 時間分布是否得當
本節(jié)課感覺前松后緊，這是對于舊知不敢大膽放手造成的。教師語言過于瑣碎，應精簡語言。特別是What's your name? What class are you in? 應當一帶而過，然而本節(jié)課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學時間浪費。后面處理新課的時間相對較少，不利于學生更好地掌握新知。
2. 小組合作學習的效果
本節(jié)課三處環(huán)節(jié)安排了同伴合作、小組合作的活動，但學生對第二個小組活動更為感興趣，通過詢問尋找鄰居，學生在教室內穿梭忙碌希望能夠在盡短的時間內找到更多的鄰居。這里實現(xiàn)的是小組合作的信度與效度的體現(xiàn)。但是在中國大班額的背景下，學生的下位活動由于受到場地和人數(shù)的制約，不免有些秩序混亂。
3．作業(yè)設計的梯度
通過后期作業(yè)反饋，學生感興趣于制作名片，但是對于基礎性作業(yè)由于教師未作要求，致使相當一部分學生在雙課鞏固復習課上暴露出單詞拼寫、句型書寫時錯誤率較高。如果在設計作業(yè)時能夠將作業(yè)分為兩個層次，在完成初級目標作業(yè)之后，學有余力的同學繼續(xù)完成高一級別的名片設計作業(yè)，效果會更好。
4．設計與生成的平衡
本節(jié)課在設計時是環(huán)環(huán)相扣的。教師怎么問，學生如何答；怎樣總結，如何過渡；學生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放幻燈片等等，考慮得甚是周到。這樣的設計，環(huán)環(huán)相扣、步步為營，形成一種“線性序列”，這就叫做線性設計。殊不知就是這樣的線性設計在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！給自己的教學帶來了極大的束縛。學生在猜路名的過程中沒能按照教師的預設說出Hebei Road. 教師沒能夠給予學生更充分的時間猜測路名，而是直截了當告訴學生這是Hebei Road. 學生還沉浸在質疑聲中，因此沒能很好繼續(xù)后續(xù)學習。試想，如果我們再給學生一分鐘又有何妨，我們將有怎樣的收獲，學生會感受自我發(fā)現(xiàn)探究所帶來的樂趣，學生會更積極地運用目標語。雖然教學進程有所耽擱，但是磨刀不誤砍柴功相信這個道理誰都懂。關鍵是教師的主觀思想又在作祟，希望按照預設的教學進程進行教學。最終導致的結果是教師牽制學生的思想，控制學生的意志。
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