三年數(shù)下《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思
學(xué)生已有了豎式書寫和不進(jìn)位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進(jìn)位計算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯誤率也會相應(yīng)增加。
這節(jié)課我采用兩個層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據(jù)情境對19×19的結(jié)果進(jìn)行估算，旨在培養(yǎng)學(xué)生先估后算的習(xí)慣。我重點指導(dǎo)了以下的估計方法：19在哪兩個整十?dāng)?shù)之間？把它看成20，一共有幾多少格？實際的格數(shù)比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實際圍棋棋譜，直觀理解個位乘后的進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計算。這一環(huán)節(jié)我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂。
教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力選擇適合自己的認(rèn)知方式與思維策略。學(xué)生說出了好幾種的算法，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的答案多種多樣，我沒有立即把對的`算法呈現(xiàn)，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生來判斷哪種方法才是正確的。這個過程取得了很好的效果，學(xué)生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。
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