《二泉映月》教學(xué)片段及反思

　　片段一：

　　師：先請(qǐng)大家來聽一首曲子。播放〈〈二泉映月〉〉，學(xué)生聽的很入迷。猜猜老師聽后最大的感想是什么？

　　生：傷感。

　　生：情緒時(shí)而激昂，時(shí)而失落。

　　生：心中有些憤慨。

　　師：你們說的都很對(duì)，老師聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊。然而讓老師感動(dòng)的是這首曲子的創(chuàng)作者以他頑強(qiáng)的意志與生活抗?fàn)�，他就是阿炳，我們課文的主人公。

　　反思：用藝術(shù)的音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生更好的投入到與之有關(guān)的文本的學(xué)習(xí)中。再者情感上的啟發(fā)往往會(huì)讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關(guān)的內(nèi)容。這種先聲奪人，在一節(jié)課的開頭便能吸引學(xué)生，獲得興趣盎然的效果。為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

　　讓學(xué)生猜猜老師心中的感想，實(shí)際上是問學(xué)生聽后有什么感想。但是讓學(xué)生猜，學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)減輕了，思維也會(huì)更活躍。并且即使學(xué)生猜不出來也不會(huì)遇到冷場(chǎng)的尷尬，可以讓其他學(xué)生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學(xué)生表達(dá)自己的感想。

　　教師的肯定的回答，應(yīng)用文本中的原話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學(xué)習(xí)的展開。

　　片段二：

　　師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？

　　學(xué)生自由讀三，四小節(jié)。

　　生：他想告訴我他坎坷的經(jīng)歷。

　　師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？

　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。

　　生：還有他唯一的.親人——師父也離他而去。

　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無(wú)依無(wú)靠。板書：師父。在此插入阿炳的身世。

　　讓學(xué)生讀課文三、四兩小節(jié)。

　　反思：選擇一個(gè)獨(dú)特的切入口，對(duì)于文本的解讀會(huì)起到事半功倍的效果。讓學(xué)生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學(xué)習(xí)中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

　　一連串的追問，讓學(xué)生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學(xué)生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學(xué)生能對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)文本的挖掘。

　　阿炳身世的插入，進(jìn)一步激起學(xué)生內(nèi)心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創(chuàng)作順理成章。也讓學(xué)生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

　　片段三：

　　全文教完后，再放音樂。

　　師：此時(shí)此刻你想對(duì)阿炳說什么？

　　生：阿炳，我為你杰出的音樂才華而感到無(wú)比自豪。

　　生：我同情你可憐的身世，同時(shí)我也佩服你擁有如此頑強(qiáng)的意志。

　　生：阿炳，我好想去無(wú)錫，聽聽那二泉的流水聲。

　　生：我想對(duì)阿炳說，阿炳你為我們中國(guó)留下了寶貴的音樂財(cái)富，為世界人民留下了寶貴的音樂財(cái)富。

　　……

　　師：是阿，阿炳身殘志堅(jiān)，與命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)幹�，坎坷的�?jīng)歷不但沒能磨滅他對(duì)生活的熱愛，反而為他的創(chuàng)作積累的豐富的人生力煉。因此我們也要笑對(duì)生活。無(wú)論是苦是樂，那都是人生的寶貴財(cái)富。

　　反思：

　　西方體驗(yàn)美學(xué)認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是文本與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性的交流。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中。反復(fù)誦讀，涵詠，品位語(yǔ)言文字的魅力，感受主人公的情感經(jīng)歷。因此在學(xué)完全文后，學(xué)生對(duì)文本的理解狀態(tài)已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較為理想的程度。在音樂的渲染下，讓學(xué)生發(fā)表自己的真情實(shí)感，也是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀的體現(xiàn)。在個(gè)性化的解讀交流中，學(xué)生互相碰撞，互相補(bǔ)充，使得人物的形象越來越飽滿，情感越來越復(fù)雜，符合現(xiàn)實(shí)。

　　同時(shí)讓學(xué)生走出文本，去拓展，去創(chuàng)造，去豐富自己的情感體驗(yàn)。不僅使學(xué)生受到阿炳身殘志堅(jiān)的人格魅力的熏陶和感染，還會(huì)受到在人生道路上要樂觀向上，樹立正確的人生觀的教育。

　　在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要倡導(dǎo)學(xué)生自主的走入文本，與文本進(jìn)行情感上的溝通，將自己融入文本。

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