《這兒，原來(lái)是一座村莊》的教學(xué)反思
今天我上《這兒，原來(lái)是一座村莊》一課，效果不是很好。我結(jié)合我所提的問(wèn)題思考后發(fā)現(xiàn)，在提問(wèn)上，有一些欠佳。那就是提問(wèn)的全體性和靈活性。
首先，這堂課本來(lái)就比較難理解，講起來(lái)我覺(jué)得很費(fèi)勁，有點(diǎn)“拖不走”的感覺(jué)，首先得給學(xué)生講“改革開(kāi)放”，他們學(xué)習(xí)積極性總是提不上來(lái)。于是我所提的問(wèn)題也就沒(méi)多少學(xué)生舉手回答，總是那幾個(gè)優(yōu)等生在和我一唱一和，課堂氣氛自然冷清。其實(shí)進(jìn)行素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)就課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生。普遍教師都或多或少的在課堂提問(wèn)中經(jīng)意或不經(jīng)意地出現(xiàn)這樣的疏忽——提問(wèn)集中在學(xué)優(yōu)生上，特別在公開(kāi)、示范和觀摩課上，尤為如此。究其原因，因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，正確率較高，他不需要教師一而再，再而三地點(diǎn)撥就會(huì)順著教師的'思路走下去，直至教師心中想要到達(dá)的彼岸。從表面現(xiàn)象看，似乎課堂教學(xué)效果很好，但是，課堂教學(xué)最基本的要求就是要照顧到班中所有學(xué)生，而其中的課堂提問(wèn)是教師了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)全體學(xué)生的求知欲。今天就是因?yàn)樘釂?wèn)沒(méi)有面向全體，沒(méi)有讓“提問(wèn)”成為全體學(xué)生與教師進(jìn)行信息交流的載體。沒(méi)有增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)課文的自信心，提高他們對(duì)本課的興趣，所以……
其次，在我所提出的問(wèn)題總是只有優(yōu)等生回答的時(shí)候，我沒(méi)有改變問(wèn)題的難度，這就是提問(wèn)靈活性不夠。提問(wèn)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式貫穿課堂始終，它是一種教學(xué)手段，更是一門(mén)課堂教學(xué)藝術(shù)。所以我們不僅要把課堂提問(wèn)作為一個(gè)專(zhuān)題來(lái)研究，還應(yīng)把它作為一門(mén)藝術(shù)來(lái)實(shí)踐，這就要求我們教師對(duì)待課堂提問(wèn)要有對(duì)待藝術(shù)創(chuàng)作一樣具備靈活性，把握好提問(wèn)的尺度，如果提問(wèn)的尺度把握不好則會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。如果今天這堂課在所提的問(wèn)題只有少部分學(xué)生能回答的時(shí)候，我靈活性地降低問(wèn)題的難度，那課堂效果或許就不一樣了。
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