二年級語文下冊《精彩的馬戲》教學(xué)反思浙教版
一、歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
在上課之前，我首先為學(xué)生播放了一段《喜洋洋與灰太郎》的片頭曲《別看我只是一只羊》，讓學(xué)生通過聽音樂、看視頻，通過藝術(shù)走進課堂，使語文課更加輕松、活潑，另外，我借助這首歌曲，讓學(xué)生了解動物的可愛與聰明，借機引出課題，引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生知道，動物同樣可以身懷絕技。這樣的導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行情感鋪墊，實現(xiàn)從易到難的梯度轉(zhuǎn)化。
二、詞語歸類，溫故知新。
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性的課程，語文的一個個知識點并不是簡單的并列關(guān)系，而是存在著“彼此滲透、相互融合”的關(guān)系的。所以，在初讀以后，我在大屏幕中展示了兩組詞語，第一組是多音字，第二組是特殊類型的詞（ABB、AABC、AABB）。在這兩組詞語的教學(xué)中，我讓學(xué)生不斷地溫故知新，回憶舊知，學(xué)習(xí)新知，促進舊知與新知之間的滲透融合，實現(xiàn)知識的遷移，為學(xué)生掌握新知提供了基點和落腳點。語文的學(xué)習(xí)，只有不斷反復(fù)實踐、記憶，才能積累語言材料，積淀豐富的語言經(jīng)驗，從而提高運用語言的能力。
三、圖文結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)。
這是一篇典型的圖文結(jié)合的文章，文章中所提到的每一種馬戲表演，都配有相應(yīng)的插圖。這是教學(xué)設(shè)計很好的切入點。在初讀環(huán)節(jié)中，我提出了關(guān)于“圖文結(jié)合”的以下要求：把圖和文結(jié)合起來，讀到哪個節(jié)目，就看哪個節(jié)目的圖。另外，我也積極地運用插圖，一、讓學(xué)生通過想象和朗讀，談?wù)労镒优栏途试谀睦�。二、在“圖文并茂，拓展延伸”，讓學(xué)生自己觀察圖片，試著成為寫作小明星環(huán)節(jié)，請學(xué)生們通過前面幾幅圖的歸納總結(jié)，再觀察圖片，進行模仿寫話。在這幾個環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為引導(dǎo)孩子觀察和利用圖片還是比較合理的。
四、由扶到放，自主學(xué)習(xí)。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，語文的教學(xué)，應(yīng)該立足于促進學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。結(jié)合這篇文章是選讀課文的屬性，在教學(xué)過程中，我選擇第二自然段作為精讀內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在朗讀中品讀“猴子爬竿”的精彩之處，來感受馬戲的有趣及作者的寫作手法。在此之后，我將學(xué)生進行分組，通過表格的形式進行學(xué)習(xí)匯報和總結(jié)，以自主學(xué)習(xí)“黑熊踩木球”和“山羊走鋼絲”，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的由扶到放，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的規(guī)律，教給他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自學(xué)習(xí)慣和自悟能力。
每一次上課，都是學(xué)習(xí)和完善的機會，在這節(jié)課中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的如下問題：
一、初讀階段的不足
在初讀環(huán)節(jié)，我出示了以下幾個學(xué)習(xí)要求
1、讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，遇到難讀的地方就多讀幾遍。
2、把圖和文結(jié)合起來，讀到哪個節(jié)目，就看哪個節(jié)目的圖
3、讀完后，給自然段標(biāo)上序號。
這幾個要求，對于二年級的學(xué)生來說，是多且雜的，借著這次的機會，希望自己在下次上課時能夠適當(dāng)簡化，讓學(xué)生能夠有更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、合作學(xué)習(xí)階段的不足
在合作學(xué)習(xí)階段，我出示了以下的學(xué)習(xí)要求
1、將“誰表演什么節(jié)目、怎樣表演、觀眾看了怎樣”這三部分開來讀。
2、用“——”畫出怎樣表演的句子，用“~~~~”畫出觀眾反映的`句子。
在這一過程中，通過幾個老教師的指導(dǎo)以及我個人的反思，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點不足：
�。�1）在分組過程中，我將前后桌四人分為一組，但學(xué)習(xí)要求1中只有三部分，造成4人中有一人無法合作完成要求1，而最后幾桌因為沒有同伴，學(xué)習(xí)任務(wù)也無法順利完成。
�。�2）在反饋階段，因為時間關(guān)系，我只是粗略地讓幾個學(xué)生進行了反饋，忽視了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。�3）沒有反饋第二個學(xué)習(xí)要求，每一個出示的要求，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，都應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)姆答仯瑳]有反饋，自主學(xué)習(xí)就沒有良好的效果。
三、小練筆階段的不足
在小練筆反饋階段，因為時間安排得不夠合理，所以對學(xué)生的個別指導(dǎo)還不夠到位，只是快要下課時，倉促地拿了幾個學(xué)生的作品進行了展示，其次，在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，也沒有考慮到低段學(xué)生的書寫規(guī)范性，既沒有方格，也沒有橫線，造成學(xué)生的書寫不規(guī)范。在展臺展示時，對于學(xué)生寫段開頭沒有空兩格這個問題，也沒有提出，而是倉促帶過，這容易對孩子們造成誤導(dǎo)。
四、寫字階段的不足
在寫字指導(dǎo)階段，沒有嚴(yán)格按照“哄”字在田字格中的站格位置進行教學(xué)書寫，使學(xué)生產(chǎn)生了迷惘和困頓。
教學(xué)是一個涉及到方方面面的過程，在上課時，既要備教材、備教法，更要備學(xué)生，希望自己能夠不斷磨礪，慢慢做到心中有課標(biāo)、腦中有教材、眼中有學(xué)生、手中有方法，讓自己能夠更好地兼顧上課時的方方面面，不忽視每一個細小的細節(jié)。
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