《羚羊木雕》第一課時教學(xué)反思
我在學(xué)校上了一堂公開課,內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時。課后,語文教研組的教師進行了討論,我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點。
一,朗讀環(huán)節(jié)的處理
在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后,進入了整體感知環(huán)節(jié),在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后,我讓學(xué)生找出文中的對話語段,進行揣摩朗讀,步驟為:
1,四人小組討論:各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀,重音如何處理?
2,全班討論:某個角色應(yīng)該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。
3,其余學(xué)生評價或再讀。
在第二個步驟,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),抓關(guān)鍵詞語,如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀?
生1:語速要快一點,讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。(生1試讀,效果較好。)
生2:“哪兒”應(yīng)該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。(生2試讀,效果較好)生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進行評價并再讀……
朗讀壞節(jié),學(xué)生討論得熱烈,個別學(xué)生分析、試讀得也較精彩,看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好,后經(jīng)有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上,整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀,這樣處理確實稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào),但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的,我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”,讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處,卻讓學(xué)生去“演”,確實脫離了“生活’這個基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“,并基本弄清人物性格后,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗,進而揣摩并分角色朗讀,豈不是水到渠成,更能體會人物的思想感情呢?
二,讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理
在分析人物性格后,我提了一個問題:作者是如何寫出個性鮮明的人物呢?這個問題對于學(xué)生來說,不是很難。他們你一言我一語,很快得出答案:語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我僅用了3分鐘的`時間,便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。
教學(xué)要有實效,一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識與能力上得到提升,或是在方法上得到新的領(lǐng)悟,或是在情感上得到熏陶。、但是,對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理,我太過蜻蜓點水,對學(xué)生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結(jié)合,在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明,其實這大都是教師引導(dǎo)不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作,如果在品析的基礎(chǔ)上,再用幾分鐘的時間讓學(xué)生練一下筆(時間若不允許,可讓學(xué)生下課去練),描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等,那就更能體現(xiàn)語文的特色了。
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