教學(xué)反思類材料的書寫范例
實(shí)施“理解教育，自然分材”的教學(xué)反思
我校201X年9月開始在初一年級(jí)實(shí)施熊川武教授所提倡的“理解教育，自然分材”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自然分材教學(xué)提出了一系列有效的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)策略，但在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我所帶的.班級(jí)課堂紀(jì)律雖比上學(xué)期有好轉(zhuǎn)，但仍未能取得良好的效果，究其原因：
學(xué)生方面：生源素質(zhì)較差，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和吃苦耐勞的精神。不少學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)這門功課枯燥無(wú)味，學(xué)起來(lái)吃力，特別是隨著課程容量的加大、加深，使得他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在“厭、怕、棄”的不健康心理。表現(xiàn)為：課堂上精力不易集中，聽不進(jìn)老師的指令和學(xué)法指導(dǎo)，不積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)（每班只有近十位學(xué)生積極參與），不主動(dòng)做課堂筆記和課后鞏固練習(xí)，自學(xué)、互幫階段沒(méi)有較好的效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量上不來(lái)。
教師方面：對(duì)“理解教育”的理論沒(méi)有真正理解、吃透，師生溝通、感情先行沒(méi)做好，對(duì)“雙差生”缺乏足夠的愛(ài)心、耐心和正確的引導(dǎo)方法，缺乏堅(jiān)持，遇到困難走回頭路，不想辦法克服、解決，四環(huán)節(jié)沒(méi)落到實(shí)處，一些環(huán)節(jié)沒(méi)做好，特別是問(wèn)題跟蹤沒(méi)持續(xù)，課堂績(jī)效表沒(méi)用好，沒(méi)能發(fā)揮其激勵(lì)效能。
針對(duì)以上反思，我及時(shí)采取了以下對(duì)策：
1.加強(qiáng)備課和聽課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效整合教材，把四環(huán)節(jié)教學(xué)做細(xì)、做實(shí)在。圍繞著最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)、最常用的英語(yǔ)詞匯、句型、交際會(huì)話等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.充分利用課堂績(jī)效表，發(fā)揮其激勵(lì)作用，提高課堂效率。如：從學(xué)生回答問(wèn)題的姿態(tài)、聲音大小等方面給予加分激勵(lì)，規(guī)范學(xué)生的行為；提問(wèn)針對(duì)小組而非個(gè)人，要求小組成員輪流作答；課前的復(fù)習(xí)回顧依小組輪流回答搶分，其他小組可補(bǔ)充提問(wèn)或回答得分等。盡量用上績(jī)效表上的各項(xiàng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛。
3.加強(qiáng)聽寫、背書和問(wèn)題跟蹤，加強(qiáng)每個(gè)話題的錯(cuò)題訓(xùn)練和課堂筆記檢查，親自指導(dǎo)優(yōu)生“知者加速”，激勵(lì)其力爭(zhēng)上游地學(xué)，再把弱者安排給他們進(jìn)行指導(dǎo)。
4.針對(duì)“雙差生”加強(qiáng)溝通，聊家常，拉關(guān)系，適當(dāng)給“糖衣炮彈”，引導(dǎo)其先學(xué)做人、做事，再學(xué)文化。
經(jīng)過(guò)師生的共同努力，課堂效率初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣稍有好轉(zhuǎn)。在今后的教學(xué)中，我將不斷探索，繼續(xù)走好課改之路。
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