加法的驗算教學(xué)反思（精選8篇）

　　在不斷進(jìn)步的時代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編收集整理的加法的驗算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　加法的驗算教學(xué)反思 1

　　這堂課讓我認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)并不是我們想象的那樣簡單。雖然我們一堂課只是講授一個很小的運(yùn)算方法，但要讓學(xué)生樂于接受、容易接受十分不易。教學(xué)不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學(xué)生真正掌握正確的方法。 這節(jié)課給學(xué)生法發(fā)言的時間和空間有點(diǎn)少，課上在怎樣才能檢驗自己的結(jié)果是否正確這個環(huán)節(jié)上，首先是給了10分鐘讓學(xué)生自主探究驗算方法，然后是匯報方法，可舉手的沒幾位同學(xué)，大部分學(xué)生不能確定自己的算法，此時我有點(diǎn)著急，接著我就讓學(xué)生先說出加法算式中各部分名稱及之間的關(guān)系，得出交換兩個加數(shù)的位置再加一遍，和不變，后來他們思維活躍了很多，馬上根據(jù)這個關(guān)系亮出自己的驗算方法。但是如果我能讓學(xué)生發(fā)言完之后再讓學(xué)生來歸納驗算的方法，學(xué)生在有了前面得出算式的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能順利得到三種加數(shù)驗算的方法。 還有在評價學(xué)生方面我也應(yīng)該注意多給學(xué)生鼓勵，教師要充分的給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，自主探索的時間。要相信學(xué)生的能力，大膽放手，把自主還給他們。 我想只有將“尊重每個學(xué)生的獨(dú)特個性和經(jīng)驗，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個性的創(chuàng)新性”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動才能真正成為一個生動活潑的、積極生動的、富有個性的過程。

　　整節(jié)課下來我覺得應(yīng)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，提高自己專業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠(yuǎn)，走的更踏實。

　　加法的驗算教學(xué)反思 2

　　在學(xué)習(xí)了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習(xí)慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學(xué)習(xí)的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)“終身受益”的數(shù)學(xué)，時刻記住檢驗。

　　為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運(yùn)動服138元和一雙運(yùn)動鞋48元，一共要多少錢？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學(xué)上前板書，其他同學(xué)做在練習(xí)本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學(xué)忘記了寫上單位和答語，底下的同學(xué)就開始竊竊私語，甚至有的同學(xué)開始嚷出聲來，而那位板書的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認(rèn)可，我趁機(jī)引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認(rèn)真思考了起來，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

　　方法都想到了。并且每當(dāng)他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認(rèn)真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了�！彼麄兌硷@得很得意。

　　通過這節(jié)課，大部分同學(xué)都能較好的`掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強(qiáng)調(diào)的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標(biāo)準(zhǔn)了。

　　以后的教學(xué)中，要多因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的做題習(xí)慣，因為播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�

　　加法的驗算教學(xué)反思 3

　　新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，所以對整套教材的編排特點(diǎn)等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學(xué)都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。

　　《加法、減法的驗算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的�，F(xiàn)行的新教材，在學(xué)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學(xué)內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)起來會比較主動，學(xué)習(xí)興趣也會比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法的驗算之前，相繼學(xué)會了萬以內(nèi)的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來，就有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。

　　細(xì)探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的`教材中早有孕伏。

　　如：

　　1、 口算。

　　78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94

　　（ ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75

　　2、快速算出這些算式的得數(shù)：

　　25+8= 8+25=

　　33-8= 33-25=

　　（1）全班一起說得數(shù)。

　�。�2）觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　�。�3）生匯報師板書：

　　①、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

　　②、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。

　　以上兩題學(xué)生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點(diǎn)明罷了。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我先安排了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”這一環(huán)節(jié)�！案鶕�(jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學(xué)生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成�！案鶕�(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計就為學(xué)生學(xué)習(xí)加法的驗算方法作好了充分的準(zhǔn)備。

　　《新課標(biāo)》提出：要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將計算教學(xué)與解決問題有機(jī)結(jié)合。教學(xué)設(shè)計時，我嘗試另創(chuàng)教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務(wù)，又為學(xué)習(xí)減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學(xué)時，我就充分利用了主題圖�！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學(xué)信息？”，“知道：買一套運(yùn)動服和一雙運(yùn)動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學(xué)算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗?zāi)�？”，激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復(fù)習(xí)準(zhǔn)備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。

　　反思整個教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我覺得，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅僅是獲得了數(shù)學(xué)知識，更重要的是獲得了數(shù)學(xué)是思想方法和積極的情感體驗。但在教學(xué)處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏；在驗算的書寫格式上，

　　也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯誤。因此，在以后的教學(xué)中，務(wù)必要扎扎實實地備學(xué)生，扎扎實實地備教材，認(rèn)認(rèn)真真地設(shè)計教學(xué)方案，勤勤懇懇地進(jìn)行課堂教學(xué)，以免誤人子弟。

　　加法的驗算教學(xué)反思 4

　　本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，通過小組合作在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說自己想出驗算方法了。

　　因些，在新授前，我設(shè)計了這樣的練習(xí):157+86=;157+( )=243;( )+86=243,這個練習(xí)的目的是讓學(xué)生在算出結(jié)果后說一說你是怎么算出來的，并通過比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，個加數(shù)=和-另個加數(shù)，為本節(jié)課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的'時候還是出現(xiàn)了問題，學(xué)生感覺有點(diǎn)不知所措，無從下手。于是我加強(qiáng)了對學(xué)生的引導(dǎo)，根據(jù)例題的135+48=183的豎式提問，如果我用183去減135，那么結(jié)果會是多少呢?租(48)如果計算結(jié)果不是48，那說明是什么問題?(說明結(jié)果183是錯誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來驗算一下?

　　通過一連串的提問，使學(xué)生明白加法的計算結(jié)果是可以用加減法的關(guān)系來驗算的。掌握了這種方法后，另一個減法就可以讓學(xué)生自己想出來了，至于交換加數(shù)的位這種方法，學(xué)生很容易理解和掌握

　　加法的驗算教學(xué)反思 5

　　以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現(xiàn)，以利于學(xué)生通過加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現(xiàn)方法的多樣化。本節(jié)課，我的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過獨(dú)立思考討論交流等活動，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過程，能正確驗算。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說出自己的想法。

　　3、能結(jié)合具體情況提出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決一些簡單的'實際問題。在這節(jié)課的教學(xué)中，有如下的感受。

　�、佟⒂嬎闩c解決實際問題緊密結(jié)合。根據(jù)《課標(biāo)》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用問題與計算有機(jī)結(jié)合。課始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認(rèn)真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？引導(dǎo)學(xué)生在購買運(yùn)動服和運(yùn)動鞋的情境中學(xué)習(xí)。并在課后練習(xí)中也安排了解決實際問題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實際問題的能力。

　　②、扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意。現(xiàn)在的教材和一些練習(xí)的片子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現(xiàn)的，教師要引導(dǎo)學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來，能形成方法與習(xí)慣。

　　加法的驗算教學(xué)反思 6

　　今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過程進(jìn)行了反思。

　　我是這樣來進(jìn)行教學(xué)的：

　　首先出示自學(xué)思考題：

　　（1）從書上你了解到哪些信息？提出了什么問題？

　�。�2）試著解答這些問題？

　�。�3）找到加法驗算的三種方法？

　　第二個環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

　　第三個環(huán)節(jié)：全班逐個問題交流。

　　第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)鞏固。

　　全班交流的時候第三個問題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過再次看書自學(xué)多數(shù)同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習(xí)的時候問題就多了，但歸結(jié)起來就是驗算格式不規(guī)范）如有的把“驗算”兩個字寫在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來寫）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數(shù)）。

　　反思出現(xiàn)問題的原因有如下三點(diǎn)：

　　1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的.時間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時間加上自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

　　2、 沒處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個別的每一個同學(xué)，也就是說：每個同學(xué)都可以有自己認(rèn)為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來說，每個人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會，或者說有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現(xiàn)了思維上的不混亂。

　　3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠�？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導(dǎo)和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規(guī)范清楚的指導(dǎo)學(xué)生，避免教學(xué)過程中的彎路。

　　“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個大的方向和思路，具體到每一節(jié)課中還需要我們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況進(jìn)行細(xì)致的思考和調(diào)整，在邊實踐邊總結(jié)反思的過程中，逐步完善自己的教學(xué)。

　　加法的驗算教學(xué)反思 7

　　雖然初次接觸驗算但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成了兩個問題：

　　1.加法的驗算方法有幾種？

　　2.你在驗算加法時應(yīng)該注意什么？

　　通過自主學(xué)習(xí)應(yīng)該很明白的，因為教材中是以幾個小朋友討論的形式說明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺孩子們應(yīng)該掌握的.八九不離十了，沒想到是紙上談兵��！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書寫格式到驗算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

　　反思這節(jié)課我覺得問題出現(xiàn)在兩個方面：

　　孩子們不會傾聽。

　　2.思維和練習(xí)沒有結(jié)合起來只是動腦沒有動手，而對于學(xué)困生而言，親自的實踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實效的多。

　　加法的驗算教學(xué)反思 8

　　本節(jié)課的教學(xué)目的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習(xí)過程中理解驗算的意義和作用。

　　在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設(shè)計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉(zhuǎn)。在這個上課、評課的過程中，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)感悟很多，現(xiàn)在談?wù)勎业膸�點(diǎn)反思：

　　一、計算教學(xué)依賴于情境的片面認(rèn)識。

　　我片面認(rèn)為，計算教學(xué)離不開情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設(shè)置是牽強(qiáng)附會的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過一番不著邊際的“看圖說話”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。

　　在最初上課時，我引入準(zhǔn)備鋪墊：

　　請看第一個算式，填寫其他三個算式的得數(shù)。

　　45 + 56= 101 56 + 45=

　　101－56= 101－45=

　　觀察算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　這個有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系后，又設(shè)計了小同學(xué)和媽媽去買運(yùn)動服和運(yùn)動鞋。學(xué)生本已調(diào)動了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導(dǎo)致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。二次上課時，我去掉生活情景的創(chuàng)設(shè)，直接回歸計算教學(xué)的.本質(zhì)，教學(xué)過程一氣呵成，效果要好很多。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續(xù)性發(fā)展。

　　“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。

　　在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標(biāo)，沒有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有什么密切聯(lián)系，導(dǎo)致課堂設(shè)計處于第一層次教學(xué)，沒有高層次的教學(xué)目標(biāo)。

　　修改之后，我就填括號里的數(shù)發(fā)展到方程的解法，還笑稱帶孩子們坐“坐飛機(jī)”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內(nèi)容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很有成就感，課堂氣氛熱烈。看來，乏味的課堂往往是老師沒有深鉆教材，優(yōu)化設(shè)計整堂課的教學(xué)而造成的。

　　三、自身的素質(zhì)還有待提高。

　　如板書的工整性，教學(xué)語言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。

　　總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的扎實有效和發(fā)揚(yáng)課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實有效的理性計算教學(xué)。

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