《柳葉兒》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生平時(shí)只習(xí)慣于“聽(tīng)”和“記”的特性，我在設(shè)計(jì)《柳葉兒》這篇文章時(shí)，把重點(diǎn)著重放在了運(yùn)用“圈點(diǎn)批注”的方法品味文中生動(dòng)的語(yǔ)言上，主要想通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
新課標(biāo)特別注重語(yǔ)文知識(shí)的積累，上課一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶賀知章的《詠柳》，通過(guò)想象柳婀娜多姿，柔美的姿態(tài)，感受詩(shī)人飽含的贊美之情。而后引出本文作者宋雪孟對(duì)柳的不一樣的情懷來(lái)導(dǎo)入課文，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
散文常以生動(dòng)的描寫取勝。在了解了文章梗概的基礎(chǔ)上，我就讓學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法來(lái)賞析文章。因?yàn)榈谝淮芜\(yùn)用這種方法，所以在賞析之前，我首先交給他們“圈點(diǎn)批注”的符號(hào)，然后自己還做了示范賞析，這樣學(xué)生一看就明了。其次，我還給定了學(xué)生“圈點(diǎn)批注”的范圍，那就是找出文中寫“樂(lè)”與“苦中帶澀”的'詞語(yǔ)、句子或者語(yǔ)段來(lái)賞析。第三，還告訴學(xué)生可以從詞語(yǔ)運(yùn)用、表達(dá)方式、修辭手法等角度進(jìn)行圈點(diǎn)賞析。對(duì)于初一下學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡Z(yǔ)言的賞析，寫作手法的積累上已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)了，再加之他們這個(gè)年齡段都比較想獨(dú)立，都有自己獨(dú)特的想法，所以教師完全可以把課堂交給他們，讓他們自由發(fā)揮，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥一下即可。
文中那些飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)生很快就在書上圈點(diǎn)出來(lái)了，而且有的同學(xué)還在后面寫了批注，我基本沒(méi)怎么分析學(xué)生自己就將文章句子分析了，并且分析的很到位。新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，能品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。根據(jù)學(xué)生對(duì)文章中一系列爬樹(shù)動(dòng)詞的理解、對(duì)文中景物描寫的分析以及文中夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到作者“兒時(shí)”的樂(lè)以及其中摻雜的苦澀情懷。學(xué)生在“圈點(diǎn)批注”中學(xué)會(huì)了思考，真正進(jìn)入到文本，與作者的情感融為一體。緊接著，我通過(guò)圖片簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生對(duì)文本的理解、作者情感的體會(huì)就更深入了。
《禮記學(xué)記》中說(shuō)：“學(xué)然后知不足，教然后之困�！庇捎诒救说拈喿x水平有限，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上還有所欠缺；由于梳理文章結(jié)構(gòu)上用時(shí)過(guò)多，而導(dǎo)致最后延伸拓展上時(shí)間不夠，學(xué)生的發(fā)散性思維未能得到真正訓(xùn)練；另外，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，顯得有些零碎。在以后的教學(xué)中當(dāng)時(shí)時(shí)自省，時(shí)時(shí)改進(jìn)，以求更大的提高。
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