《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思 篇1
“地球的公轉(zhuǎn)”這一節(jié)的內(nèi)容包括了“地球公轉(zhuǎn)的方向和周期”、“四季的形成”“五帶的劃分”，這些內(nèi)容又可以分為兩個部分，就是地球公轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識和地球公轉(zhuǎn)的意義。
這一課內(nèi)容難度較大，對于學(xué)生來說比較抽象，而且內(nèi)容較多。因此對于七年級的學(xué)生來說，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“公轉(zhuǎn)示意圖”和“五帶劃分”就可以了。在教學(xué)設(shè)計中，我就圍繞這兩個方面來設(shè)計我的教案。
現(xiàn)對我的教學(xué)活動中的`環(huán)節(jié)，反思如下：
一、不足之處：
1、語言表述有時不夠明白清晰，例如，在發(fā)給每一個小組一個“太陽”的時候，應(yīng)該一筆帶過，表述不清楚的時候?qū)W生就不容易明白老師的意圖，達不到教學(xué)設(shè)想。
2、提問時問題的表述沒有針對性，范圍有時太大。比如：在講到以自己的家鄉(xiāng)為例來說明四季的形成。我就問到：為什么是春季？為什么是夏季？問題問出來了，學(xué)生都有點茫然，不知道從哪些方面來進行回答。
3、在鼓勵學(xué)生激勵學(xué)生方面做得還不夠。表揚是調(diào)動學(xué)生興趣的最好方法。我做得還有些欠缺。學(xué)生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都應(yīng)該及時地予以表揚。但我為了搶時間，搶進度，卻忽略了教學(xué)中這一最為關(guān)鍵，最為重要的環(huán)節(jié)。如學(xué)生對于四季的形成進行的歸納，說得較為全面。此時就應(yīng)該及時在全班給以表揚。讓學(xué)生能學(xué)得更有興趣，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)也是一個激勵。
4、面對具體的課堂進度和表現(xiàn)，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，要能夠打破計劃，對預(yù)定目標及時反思和調(diào)整，靈活性不夠。因為對學(xué)生不熟悉，也就不知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而此時教師就應(yīng)該及時地對課堂內(nèi)容和進度要準備地把握，及時地調(diào)整，不能還是按照原定計劃來完成，如果這樣，反而起不到預(yù)定效果。
5、在教學(xué)中還有一些細節(jié)做得還不夠完美。例如教學(xué)語言的精確，教具的擺放和使用，調(diào)動學(xué)生的氣氛等方面，以后教學(xué)中都需要注意。
二、可取之處：
1、教具準備比較充分。為使學(xué)生都能動起來，都能真實地觀察到公轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我準備了六個地球儀，每個小組都能用到，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大增強。
2、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。首先每個小組發(fā)一個乒乓球作為禮物，這樣拉近了與學(xué)生之間的距離。好的意境還激發(fā)了學(xué)生求知的熱情和欲望。
3、教學(xué)內(nèi)容能緊緊地與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生真正感受到學(xué)好地理就是為了更好地生活。也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
4、課堂氣氛較為活躍。學(xué)習(xí)掌握知識就是要在動手，動腦，和作中得到。所以我充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同討論共同學(xué)習(xí)。
三、課堂重建
我覺得這節(jié)課的教學(xué)目標已經(jīng)達到，突出了重點和難點，學(xué)生基本上掌握了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的以及五帶的劃分。學(xué)生對空間有了初步的感性認識，也樹立了科學(xué)的宇宙觀。但是針對我感覺的不足之處，我認為如果讓我再重新設(shè)計，我會更注重問題的設(shè)計，我要問得更加合理，更加具有針對性。更要注重引導(dǎo)。例如在聯(lián)系到以自己的家鄉(xiāng)為例，說明四季的變化這個問題時，可以從晝夜時間差異、正午太陽高度的不同、氣溫的差別這三個方面針對性的提問。讓學(xué)生結(jié)合生活實際來談，最后再上升到理性認識。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們老師要努力提高自已的教學(xué)智慧，要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
《地球的公轉(zhuǎn)》的教學(xué)反思 篇2
“地球的公轉(zhuǎn)”是七年級地理教學(xué)中的又一個難點，教材對于知識的要求并不高，學(xué)生只要記住“二分二至示意圖”和“地球上的五帶”兩幅圖，應(yīng)對作業(yè)和考試倒沒有太大的問題。多年來自己也沒有深究過地球公轉(zhuǎn)為什么會引起四季交替，記不清是哪一輪的教學(xué)了，有一次學(xué)生問到這個問題，引起了我對這個問題的深思。
我用了很長時間，手持地球儀不停的模擬地球的公轉(zhuǎn)，一會拿著地球儀繞著自己轉(zhuǎn)，一會單獨轉(zhuǎn)動地球儀，在不停的轉(zhuǎn)動中，突然發(fā)現(xiàn)了其中的玄機。在我不停的原地轉(zhuǎn)動地球儀底座時，我注意到與我視線相平的赤道在“上下移動”，使我聯(lián)想到了“地球公轉(zhuǎn)過程中陽光直射點在赤道兩側(cè)來回移動”，這也同時激發(fā)了我的靈感，產(chǎn)生了用地球儀演示四季交替的念頭。教材中有這樣的一段話，“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是傾斜的，其空間指向保持不變”，地球公轉(zhuǎn)的這一特征非常重要，而這也正是導(dǎo)致四季交替的根本原因。
在教學(xué)中，我首先模擬一種假設(shè)情況，即“地球在公轉(zhuǎn)時，地軸是豎直的”，當(dāng)我手持被我“撥正”的地球儀圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)了一圈后，學(xué)生大都得出了“陽光照射情況不變”的結(jié)論，即地球上任意地點在地球運行至任何位置時都是同樣的陽光照射情況，也就不會有季節(jié)的變化。
當(dāng)我手持“傾斜”的地球儀并且始終保持地軸指向北極星方向再次圍繞學(xué)生走動時，我特意讓學(xué)生注意觀察前后左右四個位置的情況，大家發(fā)現(xiàn)其中有兩個位置只能看到北極或南極，另外兩個位置則同時可以看到兩極。用同學(xué)們代表太陽，地球儀代表地球，大家“看到”則相當(dāng)于地球被太陽“照射”到，在我的提示下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置接受太陽光照的情況果然在發(fā)生著變化，對于北半球來說，有時接受的太陽光照多，有時接受的少，并且太陽高度也在隨之變化，這也必然導(dǎo)致地表熱量在不斷的發(fā)生著變化，也就出現(xiàn)了四季的更替。
兩種情況的不同點在于地軸是否傾斜，在相互對照之下，學(xué)生就可得出“地軸傾斜”是四季交替根本原因的結(jié)論。
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