三年級數(shù)學上冊《 0×5》教學反思
篇一：三年級《0的乘法》教學反思
三年級《0的乘法》教學反思
萬中無一，零零清清，今天的教學便圍繞著特殊的0展開別具風格的探究。課一開始，便出示5個盤子，讓學生說說看到了什么？生：“有5個盤子，盤子里都是空空的�！庇谑亲穯枺骸澳阆氲搅耸裁�？能用數(shù)字表示嗎？”——0 0 0 0 0，如果把這5個0加起來，你覺得會是誰？（0）追問：為什么還是0？你能把它改寫成乘法算式嗎？（0×5，5×0，表示5個0相加。）相繼增加盤子個數(shù)，引導學生列出相應的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？？師：“仔細觀察，什么變了，什么沒變？為什么？”小結：盤子數(shù)量在增加，可盤子里還是空的，所以總數(shù)還是0。師：“像這樣的算式你會寫嗎？”匯報板書：100×0=0 5000×0=0？？師：“老師也寫一個a×0=0，可以嗎？a可以是那些數(shù)？”師：你有什么發(fā)現(xiàn)？生1：任何數(shù)乘0都是0。師：誰聽明白了？生2：無論什么數(shù)，只要乘0都是0，就像是“竹籃子打水一場空。”學生的回答讓我有些喜出望外，于是大力表揚學生巧用諺語，讓這句話變得如此生動。接著我又舉出兩個算式：5＋0=5，5－0=5，并追問為什么得數(shù)不是0？師：“誰有話想對0說？”生1：“0你真神奇，任何數(shù)字乘你都變成0，但有些數(shù)加你或減你卻還是它自己！”生2：“0你真神奇，有些數(shù)遇到你很倒霉，因為乘了之后就變成空氣了，但有些數(shù)卻很幸運，因為他還是他自己�！泵鎸W生如此富有想象力的話語，我意外連連，看來兒童的世界不容小覷。評價：看來0真是讓人歡喜讓人憂，但我們仍然要感謝0給我們的數(shù)學創(chuàng)造出精彩，想想，如果數(shù)學缺少了0，那該有多單調��！生本課堂的腳步正在邁進千家萬戶，也呼吁廣大一線教師慢下步伐，低頭聆聽孩子的聲音。本節(jié)課的知識點就只有一句話，但數(shù)學教學并不是簡單的告訴與單純的記憶。學生的“竹籃子打水一場空”是課堂的導火線，簡單的歇后語卻將知識點詮釋地淋漓盡致，也才產(chǎn)生后續(xù)的放手讓孩子暢所欲言，與0進行深度對話。0雖然表示一無所有，但數(shù)學缺少了0，卻是殘缺不全的。于是課后我布置學生以0為題材，寫數(shù)學日記，以此為契機，加深學生對0的認知。
篇二：《5的乘法口訣》教學反思
《5的乘法口訣》教學反思
本節(jié)課是在學生已有經(jīng)驗的基礎上進行教學的，學生對學習5的乘法口訣困難不大，5的乘法容易記，另一方面編口訣也不難。 “數(shù)學知識來源于生活，又服務于生活”，我通過讓學生課前收集生活當中哪些事物和5有關，讓學生在生活中去找，體會數(shù)學就在身邊。當學生的視野開闊之后，會從生活中挖掘無盡的寶藏，生活本身就是一個巨大的數(shù)學課堂，只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學、人類生活的緊密聯(lián)系，才能擴大數(shù)學教學的信息量，才能使課堂充滿個性和靈氣。
本課主要是讓學生經(jīng)歷編乘法口訣的過程，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。參與教學活動，讓學生成為學習的主人。教學時凡學生自己能探索得出的，我沒有替代他們，凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，也沒有暗示，盡量多給學生探究的時間、活動的空間，在擺小棒的活動中，引導學生編出5的乘法口訣。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發(fā)表，自己的意見，傾聽小組成員的意見，并向全班闡述自己的意見，其中幾名同學還提出了很有價值的問題，嘗試了多種角色的扮演，培養(yǎng)了學生合作意識和精神。
篇三：北師大有0的乘法教學反思
乘數(shù)數(shù)位中有0的乘法教學反思
北師大版三年級數(shù)學第四單元筆算乘法第四課時 乘數(shù)中有0的乘法
在前幾節(jié)學習筆算乘法和進位乘法的基礎上，本節(jié)課探討學習一個乘數(shù)是0的乘法或一個乘數(shù)中有0的乘法。 教材分析
通過討論，了解“5個0相加的和是多少？”，有針對性地找出乘數(shù)中有0乘法的計算方法和規(guī)律，探究學習方法。
利用5個0相加的和轉變?yōu)?乘5的積，讓學生了解0與任何數(shù)相乘都得0。但一個乘數(shù)數(shù)位上有0，與該數(shù)位相乘后積為0，寫在相應的數(shù)位下面。若下一位有進位，應與進上來的數(shù)字相加寫在該數(shù)位下面。
1、利用電子白板，創(chuàng)設情景，導入教學內容。
2、講解示范，談討學習。
3、互動交流，鞏固提高。
4、趣味練習，深入應用。
5、討論小結，回顧知識。
同學們：通過本課的學習，我們得出以下結論
1、0乘以任何數(shù)都得0。
2、末尾有0的乘法，把0前面的數(shù)相乘，看原來乘數(shù)末尾共有幾個0，再在積的末尾添寫幾個0。
3、當一個乘數(shù)中相應數(shù)位上的數(shù)字是0時，該數(shù)位上的積為0。
1、通過現(xiàn)代教育手段進行多媒體教學時，學生的的學習熱情較高，對學習內容的理解和掌握接受的比較快。
2、學生能夠和教師配合互動，增強了師生的親和力。
3、教學內容的呈現(xiàn)方式具有動態(tài)性，增強了學生對所學知識的探知欲望。
4、學生之間能夠通過互動的學習方式，交流體會課程知識，便于知識的傳遞。
篇四：《5的乘法口訣》教學反思
《５的乘法口訣》教學反思
二年級的小學生年齡小，求知欲強，但邏輯思維能力差。由于年齡和自身認知的特點 ，喜歡在活動中學、在游戲中學、在生活中學。因此，在教學中我充分利用這些特點，設計教學：一是結合小學生的年齡特點做游戲，編口訣，讓他們體驗學習的樂趣。二小學生對于生動、直觀的言語和形象較容易接受，喜歡色彩艷麗、活潑有趣的視覺畫面。我在教學中重視運用多媒體，幫助學生形象感知。
5的乘法口訣這一教學內容是學生在學習了乘法含義的基礎上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的第一個知識版塊。乘法口訣這一教學內容學生是第一次遇到，因此在設計時大體分了三個環(huán)節(jié)：第一，激趣導入 ，孕育口訣。第二，自主探索，創(chuàng)編口訣。第三，快樂練習，深化鞏固。
首先我通過生活中的事例進行導入：
師：看這是一顆五角星，你能自己描述一下五角星的`樣子嗎？ 讓我們數(shù)一數(shù)一顆五角星有多少個角，是幾個5？
誰能列出一道乘法算式，還有另一種方法嗎？
貼圖：一顆五角星 板書5×1=5或1×5=5
師：看著乘法算式誰能編一句乘法口訣呢？這個時候我讓小組合作編口訣學習。
此時我還及時地表揚說的比較好點的小組，鼓勵學生說出自己的收獲，并給予肯定，調動了學生學習的積極性。學生剛剛學完2、3、4的乘法口訣，而且是在邊擺邊寫加法算式，再寫出乘法算式后編口
訣的，而5的口訣是在數(shù)，看完后學生直接列乘法算式，編出口訣。這樣先引導再列算式，為下面目標探究環(huán)節(jié)做鋪墊。
在本課的練習環(huán)節(jié)中，我采用了“對口令”的方式，“對口令”是一種比較活潑的記憶方式，可以提高學生的學習興趣和積極性。加強對口訣的記憶，從而對數(shù)學學習更加有興趣。練習的多種形式，使孩子們積極參與，學得快樂。
課的結束時，我也做了稍微點撥的總結：在我們的生活中，有哪些地方可以用到5的乘法口訣？下課以后，你可以去找一找。和你的小伙伴一起交流交流。如：一周上幾天課，那三周上幾天課？
一面國旗上有5顆星星，兩面國旗有多少顆星星。
“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”一句有5個字，二句就有10個字，“二五一十”；三句就有15個字，“三五十五”；四句就有20個字，“四五二十”。
本節(jié)課不足的地方就是學生活動的時候教師放開了收的不好，而且學生說的時候沒有放開，不大敢說出自己的想法，在小組交流的時候有的小組沒有說到重點，而我也沒有及時地發(fā)現(xiàn)。
篇五：5的乘法口訣教學反思
《5的乘法口訣》教學反思
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。在教學中，我從謎語引入，“兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”。學生猜出手以后，利用教具小小手觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。
在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規(guī)律的學習。接著讓學生觀察5的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。
在練習的設計中，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：（1）針對性練習。（2）基本練習。（3）拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。 但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現(xiàn)了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數(shù)放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數(shù)學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發(fā)學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。
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