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滬教版六年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期《春》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-12 17:27:19 教學(xué)反思 我要投稿

滬教版六年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期《春》的教學(xué)反思

  對(duì)于故事性不強(qiáng)的散文,如何在上課之初便吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)設(shè)計(jì)上一個(gè)值得思考的問(wèn)題。散文重在傳情,在導(dǎo)入方式上不妨走煽情路線,渲染一種情景氛圍。在《春》這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上,我花了很多時(shí)間制作了長(zhǎng)達(dá)三分鐘的電子幻燈片。幻燈片制作精美,動(dòng)畫(huà)完全自動(dòng)并配以能夠體現(xiàn)春天特點(diǎn)的背景音樂(lè),很好的渲染了情景,從教學(xué)效果上來(lái)看,導(dǎo)入環(huán)節(jié)是很能夠吸引學(xué)生并有助于學(xué)生在閱讀課文時(shí)具有畫(huà)面感的。

滬教版六年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期《春》的教學(xué)反思

  值得注意的時(shí),通過(guò)多媒體渲染情境進(jìn)行導(dǎo)入,音頻的渲染作用是很大的。

  反復(fù)朗讀,品味語(yǔ)言

  作為一篇素以文字優(yōu)美著稱(chēng)的散文名作,學(xué)習(xí)《春》時(shí),應(yīng)當(dāng)將課堂上的主要環(huán)節(jié)集中在通過(guò)反復(fù)朗讀品讀作者優(yōu)美的語(yǔ)言。然而,對(duì)于預(yù)備班學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)反復(fù)朗讀是否能夠自然而然就悟出語(yǔ)言之美呢?即使感受到了語(yǔ)言之美,學(xué)生們又能否分析出之所以美的原因從而能夠?qū)@樣的方法加以掌握并在需要之時(shí)予以運(yùn)用呢?恐怕在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)是不可缺少甚至于至關(guān)重要決定成敗的。

  引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的第一步是使學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)一個(gè)章節(jié)的整體面貌有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),即通過(guò)反復(fù)朗讀讀出這一段寫(xiě)的'是什么。如:第六段寫(xiě)的是春雨,是靜謐的春雨。靜謐是學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀能夠讀出來(lái)的,因此老師沒(méi)有必要帶著同學(xué)品讀詞句進(jìn)而歸納出“靜謐”一詞。

  品味語(yǔ)言的第二步是給予學(xué)生朗讀的目標(biāo)——作者是通過(guò)什么方法表現(xiàn)出春雨的靜謐的。這使學(xué)生在朗讀品味語(yǔ)言的過(guò)程中不至于茫然無(wú)措,而是帶著明確的學(xué)習(xí)目的去閱讀。這樣的課堂閱讀才是有效的,才是對(duì)學(xué)生有幫助的,也是學(xué)生樂(lè)于參與的。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),作者的表現(xiàn)手法也正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

  品讀語(yǔ)言的第三步是重組形成新的整體。又如《春》的第六小節(jié),第一步是使學(xué)生通過(guò)自己的反復(fù)閱讀獲得對(duì)春雨“靜謐”的一個(gè)初步印象,這個(gè)影響是感性的,是一個(gè)模糊的輪廓。在第二步中,學(xué)生們從文章中的具體語(yǔ)句,如“像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著”“全籠著一層薄煙”“黃暈的光”“烘托出一片安靜而和平的夜”“慢慢走著”等等,學(xué)習(xí)到了如何從多個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)一種靜謐的氛圍,通過(guò)學(xué)生的交流和老師的歸納,學(xué)生能夠掌握實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作方法,獲得了語(yǔ)文能力的提高。同時(shí)對(duì)于文章的藝術(shù)之美有了更具體的認(rèn)識(shí),在審美水平上有了一定的提高。在此基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生回到整個(gè)小節(jié)的高度來(lái)審視春雨的“靜謐”,同為“靜謐”一詞,卻已然從抽象的詞語(yǔ)上升到了具體的畫(huà)面和優(yōu)美語(yǔ)句,實(shí)現(xiàn)了理解層次上的提高。

  因此,品讀語(yǔ)言是一個(gè)把整體感知具體化,進(jìn)而又在一個(gè)更高層次上重新整合的過(guò)程?此圃诓鸾庵亟M前后是同一個(gè)概念,但在拆解到與重組的過(guò)程中,將一個(gè)抽象平面的概念注入了語(yǔ)文之美的生動(dòng)內(nèi)涵,學(xué)生也正是在這樣的過(guò)程中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

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