小于大于等于教學(xué)反思
篇一：小于大于等于教學(xué)反思
學(xué)生容易把大于號(hào)和小于號(hào)混淆，為了讓學(xué)生能區(qū)分清楚“<”與“>”，我給孩子們編了一個(gè)順口溜：“大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是小于，開(kāi)口在前是大于”“左手小于號(hào)，右手大于號(hào)，誰(shuí)大對(duì)誰(shuí)開(kāi)口笑�！边@兩個(gè)個(gè)富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效地區(qū)分。再通過(guò)練習(xí)，學(xué)生基本上都能分辨出大于號(hào)和小于號(hào)。
由拔河的談話引入，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在交談中要明確拔河時(shí)兩邊的人數(shù)要相等，從而為本課的教學(xué)埋下伏筆。
核心知識(shí)：
一、認(rèn)識(shí)“＞、＜”
�、僭趺催�沒(méi)開(kāi)始？（引導(dǎo)學(xué)生從兩邊的人數(shù)不一樣來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題） ②怎樣才能知道那邊人數(shù)多，哪邊人數(shù)少？你有什么好辦法？
我們可以用不同顏色的圓片來(lái)代表拔河的小朋友。怎樣擺才能夠讓別人一下子就看出哪邊的人多？（此處引入“一一對(duì)應(yīng)”的觀念）
�、劭粗鴶[好的圓片，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
二、認(rèn)識(shí)“＝”
�、佻F(xiàn)在我們?cè)倩氐桨魏拥膱?chǎng)地看看，現(xiàn)在可以比賽了嗎？為什么？
�、谀隳芟駝偛拍菢佑脠A片擺一擺，使別人一眼就看出兩邊的人數(shù)同樣多嗎？ 另外，需要注意的是，對(duì)于“＞、＜、＝”的寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要利用田字格進(jìn)行規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。
篇二：小于大于等于教學(xué)反思
反思這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我們覺(jué)得以下幾方面是值得在今后的教學(xué)過(guò)程中借鑒的。
首先，教學(xué)過(guò)程從學(xué)生熟悉的生活事件（比高矮）入手，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
其次，我們利用了擺放在計(jì)算條上的小棒的平衡情況引出三個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)，把抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)用直觀的教具進(jìn)行演化，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)理解。
再次，學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體，改變他們被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想小棒的平衡情況。鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，也多用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)意思。練習(xí)中也鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)理解題意，而不是老師敘述題意。
當(dāng)然，這節(jié)課中也有一些我們?cè)诮虒W(xué)重要注意的地方。
比如，在課前要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)算條，這樣才能使教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展。計(jì)算條比較長(zhǎng)短的過(guò)程中利用幾個(gè)單位對(duì)后面的教學(xué)更為有利，但學(xué)生往往會(huì)受小朋友比高矮的影響而采用一端對(duì)齊的方式。在這里教師要注意引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)生會(huì)受前面知識(shí)的影響，看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。
在這里怎樣解決好負(fù)遷移的問(wèn)題是值得我們繼續(xù)研究的。
篇三：小于大于等于教學(xué)反思
本節(jié)課主要教學(xué)符號(hào)“=”“>”和“<”的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用這些符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。初步感受“一一對(duì)應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷，但是沒(méi)有形成理性的認(rèn)識(shí)，不能上升到將數(shù)的大小關(guān)系符號(hào)化程度。在本節(jié)課教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生擺實(shí)物，用文字描述擺放比較的結(jié)果，即“誰(shuí)比誰(shuí)多或誰(shuí)比誰(shuí)少”，抽象出用數(shù)字表示物體個(gè)數(shù)，并用數(shù)學(xué)符號(hào)表示比較的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)。用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“＋”“－”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“=”“>”和“<”。在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中體驗(yàn)并理解“=”“>”和“<”的含義，并引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)>”和“<”的形狀內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。
這節(jié)課的不足之處在認(rèn)識(shí)符號(hào)的時(shí)候，沒(méi)有讓學(xué)生及時(shí)地書(shū)寫(xiě)鞏固，在后面比較數(shù)的大小的時(shí)候造成了混淆，雖然教了他們?nèi)绾螀^(qū)分，但還是有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有弄清楚。還有對(duì)“一一對(duì)應(yīng)”的思想沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，作業(yè)中畫(huà)圖形的時(shí)候有的學(xué)生就沒(méi)有一個(gè)一個(gè)對(duì)齊地畫(huà)。
篇四：小于大于等于教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)剛?cè)雽W(xué)不久學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課始，把學(xué)生們帶入快樂(lè)的動(dòng)物樂(lè)園，一下就吸引了他們的注意力，調(diào)動(dòng)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，由 “ 要我學(xué) ” 變?yōu)?“ 我要學(xué) ” 。
二、發(fā)揮主動(dòng)性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)
新課程的特點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。在本課的教學(xué)中，需要學(xué)生比較兩種動(dòng)物的多少時(shí)，我不是直接提出具體要求，而是問(wèn)：你喜歡拿哪兩種動(dòng)物比較？這樣給學(xué)生留出的是一個(gè)非常開(kāi)闊的思維空間，真正是把學(xué)生放在了主體地位，讓他們自由選擇、自主探索。
三、注重體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程
新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)。用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“ + ”、“ - ”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜”、“＞”和“ = ”。
四、不足之處
在教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”場(chǎng)景，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生觀察有哪些隊(duì)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，數(shù)一數(shù)各隊(duì)的小動(dòng)物有多少。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，另一方面也可以讓學(xué)生熟悉素材，以便于下一步的比較。通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的'排列讓學(xué)生明確他們的只數(shù)相同，建立“同樣多”的概念。在此基礎(chǔ)上，抽象出“4=4”,認(rèn)識(shí)并理解“=”的含義。但是我在這里沒(méi)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“同樣多”的概念，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺后，再來(lái)強(qiáng)調(diào)“同樣多”沒(méi)有給學(xué)生加深印象。接著引導(dǎo)學(xué)生比較另外兩只隊(duì)的時(shí)候，語(yǔ)言上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好的情景吸引學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的注意力不夠集中。在給學(xué)生建立“多”
“少”的概念，學(xué)生能理解“多”“少”，說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少”的表達(dá)能力上有欠缺，并在此為基礎(chǔ)，抽象出“5＞3”和“３＜5”,認(rèn)識(shí)并理解大于、小于的含義，學(xué)會(huì)用大于小于表示兩數(shù)之間的關(guān)系。給他們說(shuō)大于和小于的時(shí)候，我應(yīng)該幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，根據(jù)符號(hào)的形象讓他們記住“開(kāi)口朝大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)”，這個(gè)關(guān)鍵的地方?jīng)]有做到。本節(jié)課的課堂紀(jì)律比較差，主要是我發(fā)給他們的學(xué)習(xí)用具，變成了他們的玩具，這點(diǎn)上我需要好好反思。
篇五：小于大于等于教學(xué)反思
本次邀請(qǐng)課，我組織幼兒學(xué)習(xí)了《認(rèn)識(shí)大于號(hào)和小于號(hào)》這一教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)并理解“>”“<”，學(xué)習(xí)用“>”“<”表示兩個(gè)的數(shù)量關(guān)系；并能用語(yǔ)言表述操作結(jié)果。
這次教學(xué)活動(dòng)我分為兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，第一個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)大于、小于符號(hào)；第二個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，用游戲的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。
在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我通過(guò)課件設(shè)置了一個(gè)情景，鳥(niǎo)兒和蜜蜂在花叢中飛舞，讓小朋友們觀察誰(shuí)多誰(shuí)少？引導(dǎo)出大于符號(hào)。再通過(guò)鵝和青蛙的比較，引導(dǎo)出小于符號(hào)。認(rèn)識(shí)了大于符號(hào)和小于符號(hào)后再讓幼兒觀察大于符號(hào)和小于符號(hào)的區(qū)別，并用兒歌歸納其區(qū)別，幫助幼兒加深對(duì)大于和小于符號(hào)的認(rèn)識(shí)和理解。達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我運(yùn)用了游戲的方法來(lái)進(jìn)行的，先出示兩個(gè)數(shù)字寶寶站好，再讓符號(hào)寶寶商量該由誰(shuí)站在他們中間才對(duì)�；顒�(dòng)中，孩子們的興致很高，總體效果不錯(cuò)。
通過(guò)這次活動(dòng)，我聯(lián)想到了自己平時(shí)的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生由于個(gè)體差導(dǎo)，出現(xiàn)個(gè)別孩子孤立活動(dòng)，不愿與同伴交流，老師常常鼓勵(lì)也無(wú)濟(jì)于事，這讓人很困惑，如何激發(fā)這些孩子們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣？還待在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中慢慢摸索尋找答案。
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