《云的觀測》教學反思6篇

　　篇一：《云的觀測》教學反思

　　科學教學中，學生的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得學生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

　　1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

　　2、引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應該體現(xiàn)出對學生思維的訓練，而且要體現(xiàn)學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。

　　從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學生思維的條理化。

　　篇二：《云的觀測》教學反思 

　　一、學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內(nèi)容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當?shù)厣钊�。記得在四一班和四二班上《云的觀測》時，當我問學生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學生很輕松地答出來了，但是在四三班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學生的情況來準確地調(diào)節(jié)課堂。

　　二、教師要善于觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現(xiàn)了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學生根據(jù)云量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云，有的說是卷云。對于學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。

　　三、在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。

　　四、當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學生學習和探索的積極性。

　　在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學生真正地成為學習的主體。

　　篇三：《云的觀測》教學反思 

　　本節(jié)課學生除了對云量的問題進行深入的研究外，還將研究云的類型，而后者也是教學的難點。

　　觀察天上的云，根據(jù)其高度和形狀給云分類，我想如果學生沒有一定的知識經(jīng)驗作基礎，要實現(xiàn)上述目標是困難的，反之，單純的了解已有的書本知識，沒有一定的親身體驗和探究，也是不能達到預期目標的。

　　因此，我首先在用足用好教材上下工夫，采取閱讀法和討論法理解氣象學家是如何給云分類的。對不同類型的'云，我讓學生從高度、形狀、顏色、云層覆蓋的范圍、云層可能產(chǎn)生的天氣變化等方面對教材所提供的內(nèi)容作深入地研究，讓學生在知識層面對云的分類有一個比較深入的了解，為較好的識別云的類型提供幫助。然后讓學生根據(jù)所學知識對直接觀察到的云，教師提供的云的圖片進行分類，學生學以致用，取得了較好的效果。

　　在大力提倡有效教學的今天，需要我們根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標選擇不同的教學方法，“教學有法，教無定法，貴在得法”，探究學習和接受學習都有其獨特的價值并適用于特定的條件，在大力提倡探究學習的同時，也需要“接受學習”為學生帶來高效、便捷獲得科學知識，直接吸收前人社會實踐的科學成果，這就如美國教學心理學家所說，每一個學習者都必須依據(jù)對周圍世界的觀察和發(fā)現(xiàn)，又依據(jù)“接受學習”來得到知識信息。

　　篇四：《云的觀測》教學反思

　　在上《云的觀測》這一課前有幸聽了周源源老師的一堂公開課，為了上好這堂課，我花費了很多心思，包括查資料、備課、制作教具、制作課件。同時，我也在自己的前2個班上過了這一內(nèi)容，原本以為可以在后一個班上把課堂控制好，大體上掌握學生在課堂上可能的表現(xiàn)和回答。然而，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)事情并不是像我想象中那么簡單，通過反思，我總結(jié)了以下幾點。

　　第一，學生與學生之間是有差異的，班級與班級之間也是有差異的，教師在上課時應當因材施教，根據(jù)學生的現(xiàn)實水平來展開教學內(nèi)容。比如有的班級基礎叫薄弱，那就要多注重基礎教學，有的班級基礎較好，那就可以適當?shù)厣钊搿Ｓ浀迷?85班和486班上《云的觀測》時，當我問學生如何根據(jù)云量來劃分晴、多云、陰時，學生很輕松地答出來了，但是在487班上課時學生的回答不是很理想。因此，原本以為5分鐘可以完成的任務拖延了3分鐘，這使我深深地體會到教師的備課和上課不是一成不變的，而是一種創(chuàng)造性工作，根據(jù)學生的情況來準確地調(diào)節(jié)課堂。

　　第二，教師要善于觀察學生的反饋。當我在教學時常常只顧自己的一方面，而忽視了學生的反應。因此，課堂中出現(xiàn)了學生似乎聽懂了但實際應用時卻說不出為什么要這樣做的理由，從而導致學生在學了新知識后仍然會用自己原有的經(jīng)驗去解題。比如，當我讓學生根據(jù)云量判斷天氣時，學生對天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學生判斷一張積云的圖片時，有的學生說是積云，有的說是卷云。對于學生的分歧，我沒有加以講解，沒有抓住這個補救的機會，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學生，這樣使得學生鞏固知識的緩解被削弱了。

　　第三，在室外觀察活動中，我覺得自己沒有把學生要完成的任務和具體的操作說清楚，從而導致學生在室外觀察活動中缺乏明確的目的，沒有把所要完成的任務做好。

　　第四，當我回憶自己的教學過程時，我發(fā)現(xiàn)自己講的時間太多，而留給學生自我學習和自我實踐的時間太少。從而也導致了教學方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動學生學習和探索的積極性。

　　在今后的教學過程中，我會努力地改進以上四個方面的缺點，讓課堂變得更加輕松愉快，也更加高效有質(zhì)，讓學生真正地成為學習的主體。

　　篇五：《云的觀測》教學反思

　　這學期我第一次教四年級的《科學》。說實話，剛拿到教材我有點傻眼了，因為新教材與以往的教材真的很不同，教材上都是提了問題后，讓學生做實驗，然后自己得出結(jié)論，書本上根本沒有明確的答案，并且我也沒有參考書。我只好憑我自己所掌握的現(xiàn)成知識，幫助學生歸納答案，實在沒辦法就在網(wǎng)上查找。同時，我認真閱讀教材、分析教材、鉆研教材，逐步摸到了一些門道。

　　科學教學中，學生的自主學習活動除了科學實驗探究外，主要就是討論這種形式了。通過討論，使得學生有所思、有所想、有所悟。但在一般的討論組織中，往往是學生說個不停，課堂氣氛顯得空前活躍，其實討論結(jié)果并不盡如人意。在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

　　1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

　　2、引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應該體現(xiàn)出對學生思維的訓練，而且要體現(xiàn)學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主題，在上第一個班級時，學生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學生思維的條理化。

　　以上所述，僅僅是我的一點體會，在以后的教學中，還得不斷摸索、不斷探討，使自己在科學教學方面不斷創(chuàng)新，如魚得水。

　　篇六：《云的觀測》教學反思 

　　云是學生都很熟悉的東西，但真正地讓學生能準確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少，就有點困難。往往學生不能分清楚的是多云和陰這兩種天氣。利用書本上的三個圓圈認識云量。本節(jié)課還有一個難點，對層云、積云、卷云的判斷。這個知識內(nèi)容離學生的生活更加遠，能通過閱讀的方法進行學習。要求學生能夠區(qū)分判斷三種不同的云，特別是積雨云和雨層云的區(qū)別，學生概括出三種不同云各自的特點以及所對應的天氣情況，然后小組分發(fā)云的圖片，認識不同的云及文字說明。在練習中發(fā)現(xiàn)，學生在判斷云的種類的練習中沒有出現(xiàn)錯誤，得到了比較好的成效。

　　在《云的觀測》教學中，我注重了以下幾點：

　　1、在討論前明確討論要點。作為學習活動中的討論，應該讓學生在討論前有所準備，讓學生獨立地嘗試著解決問題，以便在小組討論中有話可說。圍繞“云的類型特點”這個討論主題，先讓學生根據(jù)書本上的云的圖片和文字進行辨別，找出其差異。這樣，在討論時，學生就有的放矢，緊緊圍繞討論主題，發(fā)表自己的見解。使得討論活動不但氛圍濃，而且效果好。

　　2、引導學生有效拓展討論范圍。討論活動不僅應該體現(xiàn)出對學生思維的訓練，而且要體現(xiàn)學生間互相討論的思想和方法，并在運用這些思想和方法的同時獲得自信。假如討論中出現(xiàn)的問題過大、過難，學生就會無從下手。就“根據(jù)云量多少確定天氣狀況”這個討論主教研專區(qū)全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作題，在上課時，學生在討論中陷入了僵局。在根據(jù)出示的圖片判斷天氣狀況時，學生出現(xiàn)了猜測的現(xiàn)象。后來，我注意了問題的設計逐層推進。從“判斷方法”“各種類型的例圖”到“今天天氣的判斷”，通過這樣環(huán)環(huán)相扣、層層推進的討論，學生不僅由淺入深、步步深入地理解了所學知識，而且也幫助學生理清了前后知識的邏輯關(guān)系，有利于學生思維的條理化。

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