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《白鯨得救了》教學(xué)反思

時間:2021-06-12 09:56:29 教學(xué)反思 我要投稿

《白鯨得救了》教學(xué)反思3篇

  篇一:《白鯨得救了》教學(xué)反思(783字)

《白鯨得救了》教學(xué)反思3篇

  《白鯨得救了》敘述的是發(fā)生在北極的一個真實的故事。故事記敘了白鯨遇危險后,人們想方設(shè)法全力救助,最后終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點,認知規(guī)律和已有的知識經(jīng)驗,巧妙地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,努力使每個學(xué)生都能輕松愉快、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中。

  在整篇課文的教學(xué)中,我注重了詞語教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,說明了詞語的重要性,但是在實際教學(xué)中,我們往往注重對課文內(nèi)容的講解和思想教育,或過于仔細地分析句子與句子、層次與層次、段落與段落之間的關(guān)系,而忽視了詞語的教學(xué)。著名的語言學(xué)家張志公先生指出:“無論是閱讀還是作文,首要的是字詞!庇捎谛W(xué)階段的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思維能力的限制,他們對于某些詞語的意思很難準確地理解,進而不能很好地把握文章中心。識字教學(xué)是低年級的教學(xué)重點,也是本課的教學(xué)重點,如果單一地教識字,學(xué)生們就會感到枯燥。如果把識字與學(xué)習(xí)課文結(jié)合起來,就會取得事半功倍之效。因為,學(xué)生一次次讀句子、讀課文的過程,也是對這些生字認知的過程。

  如:學(xué)生在理解“珍稀”這一詞語時,先讓學(xué)生說說“珍稀”是什么意思,然后我再出示所收集的資料(據(jù)某些資料記載,百多年前地球上約有20多萬頭白鯨,可現(xiàn)在僅約5萬到7萬頭了。)通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生進一步理解“珍稀”,最后讓學(xué)生讀讀句子進一步理解“珍稀”。又如:在理解“絕望”一詞時,我先讓學(xué)生讀讀課文的第二小節(jié),想想“此時白鯨的心情是怎樣的?”再說說“絕望”的意思是什么,最后再讀讀第二節(jié),讀出白鯨絕望的那種心情。再如:為什么說白鯨得救是一個奇跡?在教學(xué)過程中,我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際,理解“奇跡”的意思,再讓學(xué)生說說課文中的“奇跡”是指什么?

  因此,在小學(xué)語文教學(xué)中,詞語的教學(xué)是不容忽視的,只有重視詞語教學(xué),才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

  篇二:《白鯨得救了》教學(xué)反思(939字)

  《白鯨得救了》這篇課文敘述的是發(fā)生在北極一個真實的故事。故事敘述了白鯨遭遇危險后,人們想方設(shè)法全力救助,最后,終于使白鯨轉(zhuǎn)危為安的動人故事。在設(shè)計教學(xué)過程時,我把描寫營救白鯨的過程,第3、4、5小節(jié)的教學(xué)放在第二課時。以求重點教學(xué)奇跡發(fā)生的整個過程,讓學(xué)生了解白鯨的特性,知道白鯨是世界珍稀動物,體會人們想方設(shè)法保護動物的真摯感情,樹立自覺保護珍稀動物的`意識。

  一、重視詞語教學(xué),為理解課文內(nèi)容做好準備

  本篇課文主要寫了一群白鯨遇險、脫險、獲救的過程,課文的重點部分在如何搶救白鯨,為什么說白鯨得救是一個奇跡?在教學(xué)過程中,我始終抓好詞語的理解,比如,我在引導(dǎo)學(xué)生理解“奇跡”的意思時,首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些,再結(jié)合白鯨得救的過程,使學(xué)生首先理解詞語的意思,為理解可內(nèi)容做好鋪墊。

  二、多讀是理解課文的基礎(chǔ)

  “語文是讀出來的”這是一條最基本的語文教學(xué)法。在教學(xué)這篇課文的時候,我注意抓好學(xué)生的讀,目的就是通過多種形式的讀,來幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容,為理解課文內(nèi)容服務(wù)。在教學(xué)中,我主要采用了自由讀、指名讀、默讀、選擇自己最喜歡的段落讀等多種形式。

  1、幫助學(xué)生積累知識。

  由于學(xué)生的認知不同,于是就出現(xiàn)了獲取知識量的不同,自由讀可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能夠有新的發(fā)展,不同的收獲,也會幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容;指名讀可以起到相互補充的目的,由于學(xué)生在讀文時總會遇到困難,通過指名讀,給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機會;默讀更是學(xué)生獲取知識的主要途徑,因為默讀與任何一種讀的形式相比,它的速度是無法比擬的,使形式通過默讀,首先建立初步的感性認識;選擇自己最喜歡的段落讀,目的就是張揚個性,誘發(fā)學(xué)習(xí)動機,幫助學(xué)生樹立自信。更會幫助學(xué)生積累知識。

  2、幫助學(xué)生理解課文。

  這篇課文的課后思考題,對于課文讀熟的學(xué)生來說不難,但對于不能正確、熟練讀文的學(xué)生來說就會難上加難。因此,在教學(xué)中,我時刻從學(xué)生的實際出發(fā),留給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時間,結(jié)合具體的語言環(huán)境,讓學(xué)生知道人們?yōu)榱司冗@群遇難的白鯨所做的一切,體會到救白鯨的這一過程的不容易,直到白鯨能夠順利得救確實是一個奇跡。

  因此,在課堂上,我們要相信我們的學(xué)生,尤其要相信他們只要努力,就會學(xué)到知識的本領(lǐng),必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

  篇三:《白鯨得救了》教學(xué)反思(1037字)

  《白鯨得救了》這篇課文講述了人們搶救白鯨的過程中,體會人們想方設(shè)法保護動物的真摯感情,從而了解白鯨的生活習(xí)性,知道白鯨是世界珍稀動物,樹立自覺保護珍稀動物的意識。

  本篇課文9個生字,采用集中與分散相結(jié)合的方式進行教學(xué)。例:“世”的教學(xué),著重指導(dǎo)讀音及筆順的指導(dǎo);對于“慌、撞、絕”這三個生字的教學(xué),則結(jié)合在描述白鯨遇險的相關(guān)語句中,著重于它們的意思的理解,而對于“頑、極、搶、結(jié)”則通過詞語認讀、形近字辨析組詞的方式進行鞏固。這樣的識字教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際,在學(xué)生易混淆處進行及時指導(dǎo),需強調(diào)的重點指出,其他則是隨文理解,隨文識記,這是教學(xué)重心逐步從識字向閱讀過渡的明顯體現(xiàn)。

  本單元的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,通過對關(guān)鍵詞句的理解,了解白鯨得救的經(jīng)過,體會人類對珍稀動物的關(guān)愛、對生命的珍視。

  我通過學(xué)生自主閱讀,預(yù)先設(shè)計了兩個想像說話的訓(xùn)練:(1)讓學(xué)生聽白鯨的嘶叫聲,想像它們好像在喊什么?(2)想像白鯨回到故鄉(xiāng)后,會說些什么?

  描寫白鯨遇險的部分,也就是課文的第2小節(jié),我讓學(xué)生在自由讀文的基礎(chǔ)上找到描寫白鯨遇險的語句,例:因為“回去的路被冰層堵住了,因而白鯨著了慌,心里急!爸嘶拧斌w現(xiàn)的是白鯨心里的著急,它們拼命用背部撞擊冰,這里的“拼命”、“撞擊”說明白鯨用盡全力在進行自救,又因為屢次自救的失敗,才會絕望地嘶叫。這些語句間有著連環(huán)的因果關(guān)系,在理解了這些前提的情況下,學(xué)生對于白鯨當時的絕望才有感悟,才能通過朗讀來體現(xiàn)。我出示了這樣的句式:它們絕望地嘶叫著,好像在說:“()”,學(xué)生們有的說:“快來救救我們。”有的說:“我想回家,想媽媽!边有的說:“天吶,怎么辦呀?難道我們就要被困死了嗎?”……這些內(nèi)容都是要基于學(xué)生邊讀邊想,聯(lián)系上下文來理解的。

  白鯨獲救了,聽著音樂,跟著破冰船進入深海。我把課后的說話練習(xí)放在這里進行:當他們回到故鄉(xiāng),遇到親人和朋友,他們會說些什么呢?有了前面的鋪墊,有了對白凈生活習(xí)性的了解,有了人們對白鯨的保護,學(xué)生說話的面比較寬,通過學(xué)生的講述,我覺得他們對課文、對白鯨都有了更多的了解。

  在教學(xué)過程中,我還注意抓好詞語的理解,比如,我在引導(dǎo)學(xué)生理解“奇跡”的意思時,首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際說說生活中你知道的奇跡有哪些,再結(jié)合白鯨得救的過程,使學(xué)生首先理解詞語的意思,為理解可內(nèi)容做好鋪墊。學(xué)生通過一系列語言的描述,在有限的課堂中展開無限的想像。因為讀書的最終目的并不僅是獲取知識,而是訓(xùn)練思維,以一篇課文讓學(xué)生獲取更多的知識。

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