《荷花》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《荷花》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《荷花》教學(xué)反思 篇1
抓住想象的點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一，想象白荷花冒出來(lái)干什么？二，看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？三，第4自然段末尾的省略號(hào)省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
朗讀感悟，體會(huì)文章語(yǔ)言的美。本文是一篇寫景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣，有男女生賽讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味，聲情并茂。瞧他們那搖頭晃腦的樣子，似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
審美表達(dá)，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！眱�(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀看和想象，體驗(yàn)美感�？春蠊膭�(lì)學(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“荷花，————！”或“———— 的荷花。”有學(xué)生說(shuō)：“荷花，你的清香是那樣迷人，你的姿態(tài)是那樣的動(dòng)人！”有學(xué)生說(shuō)：“亭亭玉立的荷花�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“千姿百態(tài)的荷花。？------一時(shí)課堂沸騰了起來(lái)。
我感到只有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能學(xué)得快、學(xué)得好、通過(guò)練、記得牢。
《荷花》教學(xué)反思 篇2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。
它的語(yǔ)言文字美，描寫的景物美，產(chǎn)生的意境也美。因此，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在：有感情的朗讀課文，通過(guò)感情朗讀以及對(duì)語(yǔ)言文字的體悟，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)荷花熱愛(ài)大自然的情感。
課文中有二幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀，不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花潔白素雅的本色。尤其是那幅特寫圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學(xué)第2-3自然段時(shí)，我充分利用這兩幅圖，讓學(xué)生圖文對(duì)照通過(guò)觀察圖畫，品讀課文，點(diǎn)燃他們情感的火花。
《荷花》教學(xué)反思 篇3
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài)，以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過(guò)程，思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫，是文章精妙之處。執(zhí)教中，我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的.畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語(yǔ)句，并通過(guò)品讀、批注、交流，感情朗讀等學(xué)習(xí)形式，去積累語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言的的精妙。在講課的過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的品悟，順學(xué)而導(dǎo)，主要交流了兩組語(yǔ)句。
語(yǔ)句一：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好？好在哪？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀賞圖片、朗讀去感知感悟�！懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中，白荷花高高突顯出來(lái)的意思，形象地寫出了白荷花的艷麗奪目，蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語(yǔ)組二：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)？哪些詞、字深深地打動(dòng)了你，讓你感受到了荷花的美？引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的姿態(tài)各有不同的美，體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張，讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花，如桃花、迎春花、玉蘭花等，并進(jìn)行仿寫，可以說(shuō)水到渠成，收到很好的效果。
第四自然段，我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花，帶上動(dòng)作在陽(yáng)光下翩翩起舞，感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章，我們的語(yǔ)言真真難以描述其美，其妙，只有通過(guò)各種形式的讀讓孩子把語(yǔ)言內(nèi)化于心，爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧！
《荷花》教學(xué)反思 篇4
林斯基說(shuō)過(guò)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的。”這節(jié)課，我借助美麗的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì)，還不夠到位，必須好好斟酌，應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足，并加以改進(jìn)，這樣才能不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)，寓教于美中，實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè)。在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
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