《圓明園的毀滅》教學(xué)案例及課后反思

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

　　【教學(xué)簡(jiǎn)介及預(yù)設(shè)】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　〖案例一

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　　師：誰來讀第一自然段？其他學(xué)生注意聽，待會(huì)評(píng)議。

　　（師指名讀。）

　　一生讀第一自然段。

　　師：ＸＸ讀得怎么樣？誰來評(píng)一評(píng)。

　　生：ＸＸ在讀的時(shí)候，讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評(píng)一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們?cè)谧x書的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

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　　〖案例二

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　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了！

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　　師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的`感受？

　　師指名學(xué)生讀。

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　　【反思】

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對(duì)學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對(duì)文本一樣的理解？我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對(duì)學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對(duì)文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

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