《確定位置》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《確定位置》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《確定位置》教學(xué)反思 1
本節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生從方向和角度兩個(gè)方面結(jié)合去確定位置。重點(diǎn)是能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。難點(diǎn)是能描述簡單的路線圖。
本節(jié)課我在充分利用教材原有情境的基礎(chǔ)上，重視教學(xué)組織方式和“學(xué)法”的挖掘，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活情境中抽取數(shù)學(xué)模型，利用分組探索的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索合作交流，使本節(jié)“確定位置”學(xué)習(xí)過程充滿觀察、探索、分析，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了極大提高。
我還注重鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化，在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特征，允許從不同的角度認(rèn)識(shí)問題。鼓勵(lì)解決問題的'多樣化，因材施教，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。
另外，我還非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在小組探索活動(dòng)中的參與程度、合作交流的意識(shí)、情感和態(tài)度的發(fā)展。我在授課過程中，非常關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也很重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的評(píng)價(jià)，觀察了解學(xué)生思維的合理性和靈活性，考查學(xué)生是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表過自己的觀點(diǎn)。
《確定位置》教學(xué)反思 2
知識(shí)來源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識(shí)是為了長本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場景圖，說：“我喜歡的'小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學(xué)生出現(xiàn)了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來讓學(xué)生從兩方面來描述：說位置找動(dòng)物，說動(dòng)物找位置。通過反復(fù)地描述，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在這樣的場景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數(shù)來表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生說說自己和朋友在教室的位置，在隊(duì)列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在教室里，在隊(duì)列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學(xué)，在此基礎(chǔ)上我又設(shè)計(jì)了學(xué)生當(dāng)老師給同學(xué)安排位置，這樣的設(shè)計(jì)極大的調(diào)動(dòng)了全班的參與意識(shí)。使學(xué)生在玩中樂，樂中知。
本課不足之外，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)過多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì)開小差，今后我還要多培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的能力。
《確定位置》教學(xué)反思 3
回顧本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入，先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而抽象到平面圖中（主題圖）的位置，再上升到方格紙中位置，最后是回歸到生活中的位置，整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程，正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深，由易到難，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成，效果很好。不過，在引出數(shù)對(duì)概念時(shí)，十分突然，學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我又通過換座位的游戲，來彌補(bǔ)這個(gè)不足，從而使學(xué)生加深了 來自對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。
�。ǘ﹦�(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)知識(shí)，豐富教材內(nèi)容
根據(jù)教材的'安排，教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容，然后現(xiàn)說一說自己班級(jí)的位置，而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置，再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師，那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面，也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。
（三）充分利用現(xiàn)場資源，把數(shù)學(xué)問題簡單化
我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法，體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí)，我沒有直接講授，而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法，也使學(xué)生更易理解和接受。
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在實(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)（4、2）和（2、4）混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，而急于完成教學(xué)過程。
《確定位置》教學(xué)反思 4
蘇教版的對(duì)空間觀念的知識(shí)安排跨度較大。一年級(jí)上冊(cè)用上、下、前、后、左、右描述物體的相對(duì)位置。二年級(jí)上冊(cè)用“第幾排第幾個(gè)”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南方向；用方向詞描述行走路線。五年級(jí)下冊(cè)用“數(shù)對(duì)”確定物體在平面上的位置。六年級(jí)下冊(cè)才學(xué)習(xí)用方向和距離表示物體的位置。雖然教學(xué)跨度大，但六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本單元內(nèi)容已經(jīng)有豐富的感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來也不困難。把這部分內(nèi)容安排在六年級(jí)下冊(cè)第四單元，也是為了和第三單元《比例尺》相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的能力。
設(shè)計(jì)意圖：
總體來說，設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合具體情境，利用學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解并掌握相關(guān)知識(shí)，其意圖在于體現(xiàn)新課標(biāo)中“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”的基本理念。
反思感悟：
一、激發(fā)認(rèn)知沖突，喚發(fā)學(xué)習(xí)激情。
在整堂課的教學(xué)中，我注重讓孩子在自然中引發(fā)沖突，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，為后面的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1、借用情境，誘發(fā)沖突，點(diǎn)燃激情。在教學(xué)中，我根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了“海上搜救演習(xí)”的情境，將學(xué)生感興趣的生活實(shí)際與新知進(jìn)行聯(lián)接，讓情境更好地為教學(xué)服務(wù)。在演習(xí)中，“搜救艇在指揮艦的什么位置”不斷地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，造成心理懸念，喚起了探究的欲望，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。
2、舊知為媒，引發(fā)沖突，促進(jìn)探究。知識(shí)如同大樹，新知乃是“新枝”，如“新枝”生長點(diǎn)處引發(fā)沖突，學(xué)生對(duì)新知會(huì)掌握得更牢。我在通過分析學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)
生先確定指揮艦正北（西）的物體位置，再到確定指揮艦東北方向的物體位置，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：兩艘搜救艇都在指揮艦的東北方向，如何準(zhǔn)確地描述各自的位置呢？這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)個(gè)探究的階梯，引領(lǐng)他們對(duì)舊知進(jìn)行充分地思維加工、深化和發(fā)展，促進(jìn)新知的`形成。
3、動(dòng)手操作，醞釀沖突，感悟方法。在新知的教學(xué)和學(xué)生的探索中，讓學(xué)生自已動(dòng)手操作，參與合作交流的過程，學(xué)生通過豐富的感性認(rèn)識(shí)來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得成功的樂趣，提高自己接受知識(shí)的能力。運(yùn)用直尺和量角器確定9號(hào)艇的位置時(shí)，學(xué)生在“測(cè)量哪個(gè)角度”、“怎樣擺放量角器”中產(chǎn)生了一些認(rèn)知沖突，但這種沖突在課堂教學(xué)中顯得很有意義，因?yàn)閷W(xué)生在動(dòng)手操作中逐漸明確了測(cè)量方法，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、經(jīng)歷確定位置全過程，提高課堂效率。
我先讓學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定一、二號(hào)艇的位置，明確在一個(gè)平面內(nèi)可以用方向和距離來確定物體的位置。隨后，通過三、四號(hào)艇位置的確定讓學(xué)生明白要想知道物體的精確位置，在描述方向時(shí)要加上角度。確定五、六、七、八號(hào)艇位置的時(shí)候，學(xué)生不僅了解了人們?nèi)粘Ｉ钪忻枋鑫矬w位置的方法，而且通過反復(fù)地觀察和練習(xí)，能熟練地掌握并口述出“搜救艇在指揮艦的什么位置”。九號(hào)艇位置的確定是本課教學(xué)的難點(diǎn)，需要孩子利用直尺和量角器測(cè)量出九號(hào)艇在指揮艦的什么方向和什么距離，看的出來，孩子對(duì)于量角器的擺放和角度的測(cè)量容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，因此在這一環(huán)節(jié)中，我花了大量的時(shí)間，先讓學(xué)生說說測(cè)量哪個(gè)角，量角器的中心點(diǎn)和誰重合，量角器的零刻度線和誰重合，再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手操作，并且針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，最后再請(qǐng)學(xué)生到黑板上示范，這樣的環(huán)環(huán)相扣使學(xué)生逐漸清晰了確定物體位置的方法。確定“明珠”號(hào)貨輪的位置，是為了讓學(xué)生知道“觀測(cè)點(diǎn)”是確定物體位置的要素之一。觀察——交流——操作——分析——比較，這個(gè)確定位置的全過程學(xué)生是親身經(jīng)歷的，也是由于學(xué)生的全身心投入，使課堂教學(xué)的效率大大提高，使學(xué)生的空間思維得到了發(fā)展，同時(shí)提高了解決問題的能力。
三、培養(yǎng)實(shí)踐能力，向課外拓展。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。通過一個(gè)個(gè)實(shí)用而有效地學(xué)習(xí)情境，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊緊聯(lián)系起來，通過用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們?cè)趯W(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。確定搜救艇和“明珠號(hào)”貨輪的位置就是讓學(xué)生體驗(yàn)“生活中的數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決簡單實(shí)際問題的能力。最后，還請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用方向和距離的方法和數(shù)對(duì)的方法在一個(gè)平面內(nèi)找寶藏，并小結(jié)這兩種確定物體位置方法的共通之處，將前后學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，拓了課堂學(xué)習(xí)的空間。請(qǐng)孩子課后查找資料了解三位空間中確定物體位置的方法，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣延展到課外，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種好方法。
總之，本節(jié)課的，我注重讓學(xué)生積極參加觀察、測(cè)量、畫圖等活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著緊密的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，和數(shù)學(xué)語言表達(dá)的精確性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行了強(qiáng)化的訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的教學(xué)過程自然而然地得獲得數(shù)學(xué)的素養(yǎng)。
《確定位置》教學(xué)反思 5
在《確定位置》教學(xué)時(shí)我注意了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)和學(xué)生的自主探究。透過學(xué)生自己找小青的位置制造矛盾，探究數(shù)對(duì)的好處。學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生的熱情也很高。
整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一向都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。透過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：需要明白列和行。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。
本節(jié)課由于資料比較簡單，在教學(xué)的`時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在就應(yīng)探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，到達(dá)了預(yù)期的目的。
今后還要注意的是教學(xué)流程需要更科學(xué)、更高效，層次更清晰，由易到難、由淺到深、由直觀到抽象。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后及時(shí)評(píng)價(jià)，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考、反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，提疑解惑。在評(píng)價(jià)方面，除了老師給予及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)。
《確定位置》教學(xué)反思 6
愛好是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。本課從同學(xué)生疏的生活場景和感愛好的“小動(dòng)物”動(dòng)身，通過對(duì)位置的分析、推斷和理解，使同學(xué)熟識(shí)到“位置”的相對(duì)性，培育了同學(xué)的空間觀念，進(jìn)展了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。
一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導(dǎo)入反而更能加深同學(xué)對(duì)概念的理解和熟識(shí)，也利于老師將最簡潔的基礎(chǔ)概念扎根于同學(xué)心底，并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書本學(xué)問，用生活中原有的認(rèn)知來理出同學(xué)的思路是更為有效的方法，這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活，也強(qiáng)化了同學(xué)的概念。讓同學(xué)覺得親切，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課，同學(xué)有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要，激起同學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。
教學(xué)過程中，老師應(yīng)接受多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為同學(xué)搭建參與探究的平臺(tái)，有意識(shí)地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)溝通情境；留意同學(xué)的情感與態(tài)度，學(xué)問與技能的形成和進(jìn)展，使每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。“想想做做”的習(xí)題如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶，激不起他們學(xué)習(xí)的熱忱。因此在完成這部分練習(xí)時(shí)，我是創(chuàng)設(shè)了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門牌號(hào)”，“參觀小兔家的書房”等等。通過在不憐憫景中找位置，了解了該學(xué)問在生活中的運(yùn)用范圍，以及如何把確定位置這一學(xué)問用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了數(shù)同學(xué)活化，生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的.方面，使同學(xué)了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上，生動(dòng)、活潑，能把同學(xué)帶入到設(shè)定的情景中去，能吸引同學(xué)的留意力。
同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合，把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節(jié)比較多，所以感覺比較緊，最終的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間支配不是很合理。在引導(dǎo)同學(xué)方面做的還不夠，對(duì)同學(xué)答復(fù)的評(píng)價(jià)不充分。
《確定位置》教學(xué)反思 7
1.教學(xué)伊始，出示情境圖，介紹這是某某學(xué)校五年級(jí)某個(gè)班學(xué)生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預(yù)設(shè)中，第一個(gè)孩子說道：小軍坐在從左邊數(shù)起第4排中的第4個(gè);第二個(gè)孩子補(bǔ)充道：是第4排的倒數(shù)第3個(gè);第三個(gè)孩子：小軍坐在第3排第4個(gè);第四個(gè)孩子認(rèn)為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個(gè)孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了。瞧，多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣呀!該表揚(yáng)表揚(yáng)的，所以在后面引出列和行的時(shí)候我特意請(qǐng)這個(gè)孩子做小老師介紹的)。前兩個(gè)孩子表達(dá)的意思差不多，所以就請(qǐng)了其中一個(gè)孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統(tǒng)一起來呢?使孩子們從中能夠產(chǎn)生需要。
2.為了加深孩子們對(duì)第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個(gè)學(xué)生的座位表示出來。“第一列要畫幾個(gè)圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的`第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學(xué)的第幾列第幾行是整個(gè)格子或是整個(gè)圓圈，為區(qū)分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。
3.“數(shù)對(duì)”是孩子們第一次接觸到的，教學(xué)時(shí)我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數(shù)對(duì)的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個(gè)數(shù)對(duì)表示什么?”“數(shù)對(duì)中前面的數(shù)表示什么?怎么確定列?”“數(shù)對(duì)中后面的數(shù)表示什么?怎么確定行?”“寫數(shù)對(duì)的時(shí)候要注意什么?”這幾個(gè)問題展開，讓孩子們體會(huì)數(shù)對(duì)的含義和書寫，并使學(xué)生初步理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。
以上幾點(diǎn)是我認(rèn)為教學(xué)起來比較順，因?yàn)閮?nèi)容相對(duì)比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當(dāng)然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：
1. 關(guān)于在實(shí)際教室里用數(shù)對(duì)表示孩子們的座位時(shí)，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個(gè)角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實(shí)際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時(shí)從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會(huì)導(dǎo)致有的孩子對(duì)“列”和“行”的規(guī)定迷迷糊糊，現(xiàn)在反思才明白關(guān)鍵是我在教學(xué)時(shí)沒有突出以觀察者的角度來規(guī)定第一列和第一行。
2. 在教學(xué)完用數(shù)對(duì)確定位置后，全班孩子們都進(jìn)行了用數(shù)對(duì)表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應(yīng)快。孩子們很激動(dòng)，因?yàn)橛螒蛴肋h(yuǎn)是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進(jìn)行，按部就班的讓孩子們知道有時(shí)候站起來的剛好是同一列的，所以數(shù)對(duì)中的前一個(gè)數(shù)相同;有時(shí)站起來剛好是同一行的，所以數(shù)對(duì)中的后一個(gè)數(shù)相同。課后反思，其實(shí)對(duì)于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)，而教師則應(yīng)起引導(dǎo)作用，比如在教師報(bào)了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會(huì)報(bào)哪個(gè)數(shù)對(duì)?為什么呢?觀察這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)呢?
每節(jié)課都會(huì)存在不足，相信有了反思便會(huì)有些許進(jìn)步的。
《確定位置》教學(xué)反思 8
《用數(shù)對(duì)確定位置》知識(shí)點(diǎn)不多，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，便成了我的主要思考方向。
學(xué)生在一年級(jí)已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個(gè)方向上的位置，在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級(jí)的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識(shí)告訴我小軍的位置在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第4列第3個(gè)”、“第3排第4個(gè)”。小軍的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小軍是在第4列第3行。
知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的`場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的座位，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。
當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對(duì)一組數(shù)對(duì)的觀察，認(rèn)識(shí)到同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同。（5，y）表示第5列的所有同學(xué)，（x，2）表示第二行的所有同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)對(duì)表示全班同學(xué)的位置時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對(duì)：（x，y）、（y、y）、（x、x），通過舉例，若y＝8時(shí)，教室里沒有（8，8）這個(gè)座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示，才能表示全班同學(xué)的位置。
練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對(duì)后，我有目的地引導(dǎo)：“觀察同列或同一行的兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題具有針對(duì)性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對(duì)去觀察、思考，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓學(xué)生討論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎？”學(xué)生討論地看似比較熱烈，但指名回答時(shí)，學(xué)生卻不敢發(fā)言了，在我的再三鼓動(dòng)下，有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn)：一是同一列的第一個(gè)數(shù)字相同，同一行的第二個(gè)數(shù)字相同；二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系；三是花色地磚第3列1塊，第5列2塊，第7列3塊，第9列2塊，第11列1塊，第2行1塊，第3行2塊，第4行3塊，第5行2塊，第6行1塊。第3個(gè)發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對(duì)稱的。
《確定位置》教學(xué)反思 9
這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么？怎樣學(xué)？教師怎樣教？是本節(jié)課比較關(guān)注的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了用第幾排第幾個(gè)表示物體位置的基礎(chǔ)上，怎樣引入數(shù)對(duì)呢？教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？可以利用生活中的問題，讓學(xué)生通過自己的方法，逐漸優(yōu)化出用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，這樣比較自然，而且也非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
一年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一個(gè)“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個(gè)是小明。二年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)生用兩個(gè)“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個(gè)。這些是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)，怎樣從這些原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本節(jié)課的內(nèi)容？用第幾排第幾個(gè)已經(jīng)能夠表示出自己在教室的位置了，為什么還要學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？這是本節(jié)課的關(guān)鍵之處。
本節(jié)課起初教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)問題就是，用你喜歡的方法表示出自己在教室里的位置？預(yù)設(shè)為學(xué)生用第幾排第幾個(gè)來表示，但經(jīng)過幾次試教，學(xué)生呈現(xiàn)的表現(xiàn)方法大多都是用畫圖來展示的，這區(qū)別于以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如何從學(xué)生眾多的畫圖、用文字等表示方法中抽象出“數(shù)對(duì)”是本節(jié)課必須要解決的問題。因此，如何讓表示位置的方法盡可能的簡單是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)需求的所在。所以本節(jié)課安排了三次活動(dòng)，用來表示自己在教室的位置，第一次是用自己喜歡的方法；第二是用列行的.方法來表示；第三次是用數(shù)對(duì)來表示。從三次活動(dòng)中，逐步抽象出“數(shù)對(duì)”的數(shù)學(xué)原型。
在練習(xí)活動(dòng)中，注重在現(xiàn)實(shí)的情境中規(guī)范地確定位置的方法。通過學(xué)生的描述，加強(qiáng)了方向感，獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用“數(shù)對(duì)”確定位置，讓原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。
《確定位置》教學(xué)反思 10
《確定位置》是本教材一個(gè)新知識(shí)，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來簡單，是一個(gè)學(xué)生容易接受的知識(shí)。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終貫徹“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”思路，設(shè)計(jì)豐富多采的寓教于樂的活動(dòng)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去解決，具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：
1、讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出班上某個(gè)同學(xué)的位置，引出列、行的`概念；
2、通過座位圖引出列和行，結(jié)合列、行讓學(xué)生參與活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)列、行的理解和掌握，同時(shí)引導(dǎo)出要確定一個(gè)人的位置必須要知道這個(gè)人所在的列和行，可用第幾列第幾行來表示；
3、用座位圖變?yōu)辄c(diǎn)子圖課件讓學(xué)生參與思維，在準(zhǔn)備的點(diǎn)子圖上找出小軍、小娟、小強(qiáng)的位置，并用列行來描述；
4、課件出示點(diǎn)子圖變?yōu)榉礁駡D，讓學(xué)生直觀感受位置在點(diǎn)子圖和方格圖中的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來描述位置；
5、課件輔助，完成例題。
6、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)進(jìn)一步來理解數(shù)對(duì)的意義，（2，3）（2，6）數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)表示列，這兩個(gè)人在同一列；（5，6）（7，6）數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)表示行，這兩個(gè)人在同一行。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強(qiáng)，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題。
1、學(xué)生課堂活動(dòng)，根據(jù)數(shù)對(duì)來確定一個(gè)人的位置，這個(gè)活動(dòng)可以放在游戲眼疾手快之后，這樣知識(shí)變的連貫了，知識(shí)深度有了。
2、教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)起始列和起始行的理解和掌握，否則，學(xué)生容易把第二列和第二行看成第一列和第一行；
3、在此堂課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己還有一個(gè)弱點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)比較蒼白無力，以后還應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)性語言的多變和豐富。
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