關(guān)于分式的概念教學(xué)反思
采取的教學(xué)方法是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：用數(shù)、式通性的思想，類(lèi)比分?jǐn)?shù)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作，完成對(duì)分式概念及意義的自主探索，突出數(shù)學(xué)合情推理能力的養(yǎng)成；通過(guò) “課后練習(xí)應(yīng)用拓展”這一環(huán)節(jié)發(fā)展了學(xué)生思維，鞏固了課堂知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。讓學(xué)生自己閱讀課文，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生解決，問(wèn)題由易到難，層層深入，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又在類(lèi)比過(guò)程之中獲得了解決新知識(shí)的途徑，學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。我在這一環(huán)節(jié)提問(wèn)問(wèn)題注意了循序性，先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，臺(tái)階式的提問(wèn)使問(wèn)題解決水到渠成。
本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)例題，第一個(gè)例題是區(qū)分整式與分式，第二個(gè)例題是未知數(shù)取什么值可以使分式有意義，第三個(gè)例題是當(dāng)未知數(shù)取什么值時(shí)分式的值為零。并且，我有意的'在每個(gè)例題之后加入了討論和練習(xí)題，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)及時(shí)運(yùn)用，目的就是讓學(xué)生切實(shí)掌握概念。三個(gè)例題也是先易后難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)，三個(gè)例題之后我安排了一個(gè)討論探究題，難度稍微大一點(diǎn)，但學(xué)生因?yàn)橛星懊鎸?duì)概念理解的基礎(chǔ)，在理論上具備了解題的依據(jù)，最后還是通過(guò)小組合作解決了這一問(wèn)題。我密切關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生活動(dòng)既放手，但又不袖手旁觀，盡量參與、掌握、了解學(xué)生活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流真正落到了實(shí)處。 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我對(duì)大家說(shuō)的這兩句話認(rèn)識(shí)非常深刻。一是：只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。二是：學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，只有我們想不到，沒(méi)有學(xué)生做不到的。
本節(jié)課的缺點(diǎn)，我認(rèn)為有：一是在體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值方面不到位。二是我本人普通話不是很好。三是在因材施教方面做得還不到位，對(duì)學(xué)困生的照顧做的不是很好，課后的“拓展應(yīng)用”對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)就有相當(dāng)大的困難 ，在這一環(huán)節(jié)沒(méi)有呈現(xiàn)出梯度性。在課程改革的今天，我們應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)充分滲透新課標(biāo)理念，為學(xué)生營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)活動(dòng)要把準(zhǔn)教材，關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得開(kāi)心，以真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。
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