《gkh》精致教學反思

　　學習就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。（外部信息）同化為與主體認知結構的一部分的過程。而外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的身心組織中，形成素質(zhì)。只有激發(fā)起了他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準備、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質(zhì)量。

　　特別是一年級的學生，若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學生自主參與這個中心，設計開課、授課、鞏固和練習。具體說來，一方面讓學生自己碰一碰，試一試。如：在學生初步掌握了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學生自己先拼一拼，如果拼不出來，就請同桌幫忙，如果同桌也沒法拼出，就記下來，等全班交流時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學感到自豪，學的同學不會感到難過，因為他也會幫別人的。

　　合作學習使學生喜歡，學習效果也不錯。另一方面，老師應盡可能地放手讓學生去教。在成年人的眼中，也許認為一年級的學生什么都不會，什么都需要教。其實，他們有著很大的潛能。只要你引導得法，多給他們機會，他們就能放射出最燦爛的光芒，讓你意想不到。在教學中，我能讓學生教的就讓學生教/article/。如：有的.通過不同的途徑學過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進；在教拼讀時，則讓能拼讀的輔導拼讀有困難的同學，我發(fā)現(xiàn)有時學生教學生還顯得容易一些。

　　由于一年級的學生誰都想當老師，所以對學生就特別投入，有的學生甚至在頭一天就開始了預習。此外，在教學時，應多給學生自由的空間，多給他們自主掌握內(nèi)容、隨意表達意見、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、回答問題的機會和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，尊重他們，與他們進行平等交流與溝通，進行資源共享。舉個簡單的例子：在記憶字母的形和音時，就不一定非要按書上的圖來記，也不一定非要照著教的兒歌來記，而應該提倡和鼓勵學生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應啟發(fā)、指導他們自己編喜歡的兒歌來記。其實，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化。

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