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《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-11-23 18:08:40 教學(xué)反思 我要投稿

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思范文(通用10篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思范文(通用10篇)

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇1

  《蟋蟀的住宅》是人教版小學(xué)語文教材第七冊里的一篇文章,課文介紹了蟋蟀是怎樣修建住宅以及它們住宅的巧妙結(jié)構(gòu)。一開課就引導(dǎo)學(xué)生找出課文的兩個(gè)重點(diǎn)問題,讓學(xué)生讀和思有依據(jù)有方向。然后讓學(xué)生圍繞每一個(gè)問題去讀書,通過讀自己找到與問題有關(guān)的語句,可以用自己的話說,也可以用書上的話回答。待同學(xué)們與語言文字親密接觸后,教師提出更高的要求:說外部特點(diǎn)是能不能用一個(gè)詞概括?設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練學(xué)生由具體到抽象概括的思維能力。為了讓大家都能領(lǐng)悟蟋蟀住宅的特點(diǎn),為下文蟋蟀是怎樣建造住宅的以及建造住宅用的是柔弱的爪子,讓每一位學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生敬慕之情打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇2

  首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動(dòng)物。首先目標(biāo)引路,讓學(xué)生自學(xué)課文,重點(diǎn)讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點(diǎn)和住宅修建過程,同時(shí)領(lǐng)悟作者在介紹時(shí)的運(yùn)用說明方法;接著讓學(xué)生提出問題后進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),對比學(xué)習(xí),學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,感悟到蟋蟀的住宅是一項(xiàng)偉大的工程;然后采用變換角色的教法,讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅,住宅有什么的特點(diǎn)等,通過學(xué)生當(dāng)主角,老師充當(dāng)一位聽者,師生的角色互換,這樣反饋練習(xí),解決了難點(diǎn);讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料,擴(kuò)展學(xué)生的知識面,增長了見識,讓學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

  安排學(xué)生小練筆,以小組為單位,每組寫一種小動(dòng)物。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇3

  那天,上《蟋蟀的住宅》這節(jié)課時(shí),我按一貫的步驟進(jìn)行教學(xué):導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí);細(xì)讀課文,深入理解;再讀課文,質(zhì)疑解惑的步驟進(jìn)行著。只要完成最后一個(gè)問題“談?wù)剬W(xué)了這課后的感想”,這節(jié)課就順利結(jié)束了。

  當(dāng)我拋出問題后,一個(gè)學(xué)生舉手說:“老師,我認(rèn)為蟋蟀是自己給自己找麻煩,有個(gè)地方住不就行了!一個(gè)小小的洞,竟從初冬忙到初春?磥聿豢想S遇而安并不好”。他的話音剛落,教室里就似開了鍋。極力反對這個(gè)觀點(diǎn)的、同意這個(gè)看法的各說不一,有些好爭議的學(xué)生臉都爭紅了……

  一節(jié)原本設(shè)計(jì)好了的、即將結(jié)束的“正!闭n,出現(xiàn)了這樣的局面?粗@場面,簡直叫“亂堂”了。是壓制學(xué)生的發(fā)言,按原計(jì)劃結(jié)束本課,還是借此給學(xué)生一個(gè)空間,來個(gè)“自由”談?看著這課堂我迅速的思考著。

  我拍拍手示意學(xué)生靜下來,說:同學(xué)們,有想法、有感受這是好事,但如此“以聲壓人”,既解決不了問題,別人也難以聽到你的高見。這樣吧:如果想繼續(xù)談?wù),我們可分成三方:認(rèn)為隨遇而安“好”的為一方;認(rèn)為隨遇而安“不好”的為一方;中立者為一方,發(fā)表自己的感受,要有理有據(jù)。行不行?

  學(xué)生當(dāng)然是擁護(hù)的。三方學(xué)生各舉了不少了例子:什么麻雀的、喜鵲的、寒號鳥的、燕子的,甚至有學(xué)生還說到了“魯賓遜漂流記”的故事……總之都大談闊論、直抒胸臆。

  這是自我教學(xué)這篇課文以來從沒出現(xiàn)的一種局面。聽著他們的辯論,我也在重新思考:我應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)怎樣滿意而正確的答案?我難以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案。這時(shí),我突然從他們的爭議想起一個(gè)發(fā)生在我身邊的故事。把這個(gè)故事講給他們聽,讓他們自己去判斷、比較、做結(jié)論會怎么樣?我決定馬上開講:

  同學(xué)們,生活中的許多事,往往難以用一個(gè)‘好’與‘不好’去評判,我就給你們講一個(gè)真實(shí)的故事,聽完后你們再去評判‘蟋蟀’吧。

  記得那年八月,我和另一學(xué)校的一名老師乘船去大連學(xué)習(xí),為了給學(xué)校節(jié)省開支,我們沒買臥鋪票只買了便宜的座號。當(dāng)時(shí)船艙里有許多空座號,那位老師吃好喝好后就著相鄰的兩個(gè)椅子,頭枕提包蜷縮而睡。兩三個(gè)小時(shí)過去了,她依然睡得很香?斓酱筮B了,我叫醒她,她起來后精神飽滿,而我因難以適應(yīng)這樣的“臥室和床”,在晃蕩的船上硬坐了六、七個(gè)小時(shí),感到頭昏腦脹,非常勞累。我對她說:真羨慕你,這樣的環(huán)境下都能睡上一覺。她說:這算什么,去年我們幾個(gè)去西安,火車上擠得要命,我在別人的座椅下鋪上一張報(bào)紙,美美地睡了一覺,下火車后,同去的人個(gè)個(gè)喊腰酸腿脹,而我精神飽滿的按自己的計(jì)劃去游覽……

  老師講這個(gè)親身體會,是想讓你們思考:對不同的環(huán)境、條件、困難,應(yīng)持不同的看法,正確看待、理解,并做到“不肯隨遇而安”而又能夠“隨遇而安”,讓我們樹立一種既是積極的又是健全的人生觀。

  教室里立即響起一陣熱烈的掌聲,我想:從自發(fā)的掌聲中判斷,學(xué)生聽懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。

  這是一節(jié)“打亂”了“常規(guī)”的課,然而我感謝孩子們,是他們那沒有“禁錮”的思想,轉(zhuǎn)變了我“固有”的教學(xué)思路,讓我的教學(xué)從今后“多出一條”逆向的走法。吃苦耐勞的精神固然是值得我們學(xué)習(xí),但怎樣辯證的看待“不肯隨遇而安”與“隨遇而安”?我們是否一定要讓學(xué)生只知道、只接受“不肯隨遇而安”的人生啟蒙教育?

  是啊,有道是“任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識,而沒有包含活生生的兒童”。 教材只能作為一個(gè)范本,一個(gè)例子,而教學(xué)引用的“教材”應(yīng)該是多樣、豐富、寬泛、靈活的。對于類似的問題,我們完全可采用與學(xué)生進(jìn)行一分為二的探討,引導(dǎo)他們樹立辯證看問題的意識。只有這樣,我們的教學(xué)才真正做到:是以“人”為本的教育,關(guān)注的是“人”,而不是讓教與學(xué)去適應(yīng)教材。閱讀的開放,學(xué)生就會有多元的閱讀、多元的思考,伴隨著情境性問題的產(chǎn)生,學(xué)生往往會持不同的觀點(diǎn),會有難以解決的“沖突”。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí),在認(rèn)真傾聽他們的基礎(chǔ)上,給他們一個(gè)引導(dǎo)、判定、建議和解決的思路。

  “我們每一個(gè)人都是由三種教師培養(yǎng)起來的:自然的教育;人的教育;事物的教育!毙纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,假如我們僅僅把知識局限在這個(gè)教科書中,課堂教學(xué)將會成為脫離生活,不能反映生活,不能適應(yīng)生活,不能被生活所應(yīng)用的一種“空洞”的教育。在對于學(xué)科知識的傳授中,一名教師萬萬不能把“知識”與“現(xiàn)實(shí)生活”;“科學(xué)”與“人文關(guān)懷”相脫離。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇4

  《蟋蟀的住宅》選自小學(xué)課標(biāo)人教版第七冊的第二單元,是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。課文主要介紹了作者觀察到的蟋蟀的住宅的特點(diǎn)及蟋蟀建筑住宅的才能。課文運(yùn)用了擬人的手法,把蟋蟀當(dāng)作人,把它的巢穴當(dāng)作人的住宅,語言十分風(fēng)趣,對于四年級的學(xué)生,課文內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  上課之前,我查找課件,尋找相關(guān)資料,準(zhǔn)備教學(xué)流程,我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼,卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后,效果卻令我非常失望,因?yàn)檎麄(gè)課堂氣氛太過沉悶。積極參與的同學(xué)很少,主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。面對此種結(jié)果,我靜下心來尋找根由。哦,我沒有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。這節(jié)課,留給我的啟示很多很多:

  一、課前預(yù)習(xí)必須到位,才能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

  新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)流程的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況。這堂課前,因?yàn)槲艺J(rèn)為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣,即使他們預(yù)習(xí)不好,也不會影響教學(xué)效果。所以,我只簡單地叫黃老師交代學(xué)生預(yù)習(xí)。結(jié)果,上課時(shí),我用(課件出示)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?讓學(xué)生以小組為單位再讀課文5-6自然段。用“—”畫下有關(guān)句子,并把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞概括出來,寫在句子后面。然后在小組交流,最后派代表匯報(bào)。我去巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有找到并概括出蟋蟀的特點(diǎn)。積極參與的同學(xué)很少。主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預(yù)習(xí)落實(shí)到位,這樣的局面必然不會出現(xiàn)。課上到此,我像一只折翅的鳥兒,早已無法飛翔。

  二、學(xué)習(xí)方式必須多變換,才能激發(fā)學(xué)生潛力。

  語文新課標(biāo)指出"將課堂還給學(xué)生",讓學(xué)生發(fā)揮主體作用,主動(dòng)參與教學(xué),讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生分析,綜合,應(yīng)用,實(shí)踐語言的能力。這堂課中,我利用課件出示思考題,讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容說出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí),我先要求學(xué)生進(jìn)行自由讀課文,畫出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)并概括,然后小組交流,后來進(jìn)行匯報(bào)。這種探究方式,雖然能夠讓學(xué)生加強(qiáng)合作意識,但也會削弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的"惡習(xí)"。若對這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采取獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式,可能學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會更好,教學(xué)效果也會更好。正是學(xué)習(xí)方式的單一,使得學(xué)生的思維受到了束縛,教師的拓展受到了限制。

  三、朗讀形式應(yīng)多樣性,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情。

  語文新課標(biāo)指出,語文學(xué)習(xí)的最高境界是讓學(xué)生享受語文,讓閱讀成為一種對話,讓表達(dá)成為一種傾訴,讓思維成為一種習(xí)慣。在教學(xué)這篇課文,為了讓多數(shù)學(xué)生的注意力集中,我多次采用了全班齊讀這種形式,而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受,很少采用另外一些閱讀形式,如:個(gè)別讀,賽讀,范讀,使得學(xué)生的情感體驗(yàn)受到了壓制,讓他們內(nèi)心的那種驚嘆,那種驚訝無法呈現(xiàn),可謂一大憾事。如果,在朗讀這一過程中,注重學(xué)生情感的激發(fā),最后,讓學(xué)生扮演蟋蟀向大家介紹如何建筑住宅及住宅的特點(diǎn)時(shí),必然會水到渠成,答案也會精彩紛呈。

  總之,整節(jié)課,我講的多,沒有讓學(xué)生 “以讀為本,讀中悟情;沒能充分利用電教媒體,激發(fā)學(xué)生興趣,理解重點(diǎn),突破難點(diǎn);沒能達(dá)到語言訓(xùn)練與情感熏陶的互涵共振。教學(xué)策略不到位,雖然安排了學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí),但學(xué)生之間相互交流、相互啟發(fā),共同探究所得成果不大,共同交流的時(shí)間相對還是有些少,尤其是學(xué)困生,他們在課堂上還習(xí)慣于充當(dāng)“觀眾”被動(dòng)接受。這一堂課留給我的思考很多,但這些思考也必然激勵(lì)我不斷前進(jìn)。因此,在今后的教學(xué)過程中,在小組合作時(shí)還加強(qiáng)指導(dǎo),真正讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與知識的形成過程。并且以“新課標(biāo)”中對“讀”的要求為行動(dòng)指南,遵循“讀書百遍,其義自見”的原則,堅(jiān)持“以讀為本,讀中悟情,以讀代講”這一主線,讓課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇5

  《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣。

  這是一篇說明文,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分 在不知不覺中結(jié)束了這一節(jié)課,感慨頗多,提煉點(diǎn)滴并整理如下:

  1、引題設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn),利用動(dòng)物和人類的”住宅“的聯(lián)系及區(qū)別,引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說說動(dòng)物住處的稱呼,讓學(xué)生在拓展中積累,在比較中感受作者的感情。

  2、課堂伊始,利用孩子強(qiáng)烈的好奇心理,設(shè)計(jì)為:今天老師給大家?guī)砹硕Y物(出示蟋蟀的圖片)誰認(rèn)識這個(gè)小家伙?說說你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,因?yàn)檗r(nóng)村的小孩對蟋蟀大概了解一些,已不足為奇,尤其夏天到來時(shí)到處可見,同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答,為學(xué)習(xí)新課營造了積極的心理氛圍;在解釋”暴雨“一詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回憶:生活當(dāng)中我們經(jīng)歷過的又急又大的雨,正好我講課的前天晚上下了一場大暴雨,同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景,()于是聯(lián)想的遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會馬上變干的,接著追問還有一個(gè)原因就是地勢,是朝著陽光的堤岸上,理解”堤岸“這個(gè)詞,有一個(gè)同學(xué)說出了自己的理解,我認(rèn)為很好,為了全體同學(xué)都能理解我特意準(zhǔn)備了兩張圖片示意學(xué)生觀看,這樣更直觀。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明,仔細(xì),有頭腦。聯(lián)想到作者是通過認(rèn)真仔細(xì)的觀察才發(fā)現(xiàn)的這青草叢中隱蔽的隧道。

  3、從”住宅“入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這其實(shí)是文章很大的亮色,它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者,因?yàn)檫@語言乍看平實(shí),其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來指導(dǎo)朗讀,失去了很好的語感訓(xùn)練機(jī)會。如果有再一次的教學(xué),我一定要加強(qiáng)對感情的體會和朗讀指導(dǎo),使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察,潛移默化地受到熱愛自然的教育。

  4、但是在教學(xué)中還是存在著于都問題,多元化的朗讀沒有很好的結(jié)合在一起,文中我,親自用板畫演示的住宅的樣子,但是可惜的是,沒有讓學(xué)生親身去體會一下,還有留下了一些小小的遺憾,在充分激發(fā)學(xué)生興趣上多下功夫!當(dāng)然,任何一節(jié)課都是一節(jié)遺憾的藝術(shù),它不同于普通的藝術(shù),可以預(yù)先一遍又一遍的排演,它潛伏了更多的隨機(jī)性和多變性,既要有專家般深邃的眼光,又要有逢”場“作戲的應(yīng)變能力。而我這點(diǎn)還不能夠應(yīng)對自如,總之還是有一些小緊張,希望在更多的平臺得以鍛煉,提高自身的業(yè)務(wù)水平。

  5、感謝教育組組織這樣的活動(dòng),活動(dòng)中我們鍛煉著,成長著;感謝各位校長、主任不辭辛苦任勞任怨的全程陪伴認(rèn)真評價(jià);感謝給予我?guī)椭乃械呐笥褌、同學(xué)們,真心謝謝!一個(gè)人的成功與否取決于大家的智慧和自己虛心的態(tài)度。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇6

  《蟋蟀的.住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

  今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

  根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,或者按照意義段來讀,考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會由我提出一個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。

  如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后,孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。

  蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比,也沒能對作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇7

  蟋蟀對于孩子們說并不陌生,法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進(jìn)教室,告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》,預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

  課堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”?聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實(shí)際,七嘴八舌地說著自己的見解!盀槭裁醋髡甙洋暗亩囱ǚQ為‘住宅’?”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法:擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時(shí)的鼓勵(lì),孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出,紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

  跟隨學(xué)生的腳步,觀完外部賞內(nèi)部,大家被這偉大的工程深深吸引,對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口,甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的,雖然中給出了詳細(xì)的介紹,但缺少實(shí)際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時(shí),是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時(shí)工程的偉大。我靈機(jī)一動(dòng),何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初,由于害羞和難為情,竟無一人敢于嘗試,在我的百般鼓勵(lì)下,侯浩天,班里最是活潑開朗的孩子,第一個(gè)舉起了手,老師,我不知道我表演的對不對,但是我想試一試。

  一時(shí)鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲,眾目睽睽之下,“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程,只見他有模有樣的往地上一趴,兩只手不停的搖擺著,腿也不停的往后扒拉著土,手忙腳亂的他突然停下,“老師,蟋蟀有四只腳,兩個(gè)鉗子都各有分工,我的不夠怎么辦?”他的細(xì)心讓我欣慰,看他在思考,但我笑之不語,一些學(xué)生緊鎖眉頭,看也在幫忙想辦法!坝辛,老師,我可以找我的好朋友幫忙嗎?”我竊喜我的突發(fā)奇想,看著倆人的默契配合,演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程,精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進(jìn)行著的行為,佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出:“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時(shí),也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系!辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個(gè)人的創(chuàng)造力和影響力。

  二人剛結(jié)束表演,教室里小手如林,越越多的孩子們爭先恐后地要表演,每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動(dòng)發(fā)表感言:“我今天累壞了,不過我很自豪,我為自己感到驕傲!”“我這么小的身材,能建出這樣的豪宅,你不覺得我很偉大嗎?”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段,對于四年級的孩子說,把他們帶入角色,入情入境的體會人物情感,這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

  一節(jié)在孩子們的歡聲笑語中結(jié)束,沒有了我的“嘮嘮叨叨”,孩子們學(xué)得更加輕松,更加有趣了,相信這節(jié)會印在他們的腦海深處。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇8

  《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品,作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過,贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞,不肯隨遇而安的精神。

  這節(jié)課我首先我由課件出示課文中的插圖,激發(fā)學(xué)生的興趣。接著讓結(jié)合課文的主題提出問題,為什么蟋蟀的蟋蟀會因住宅會有這么大的名氣,后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現(xiàn)在三個(gè)方面:一、選址慎重;二、舒服的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的;三、住宅要經(jīng)過長時(shí)間的整修。課堂是圍繞這三個(gè)主題展開的,針對本課的重點(diǎn)我在授課過程中重在點(diǎn)播和引導(dǎo)第三個(gè)主題,其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高,較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

  我覺得本課成功之處首先是創(chuàng)設(shè)情景,設(shè)疑激趣,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后是授課過程中重視自主探究,合作交流,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,還有就是注重文本,重視朗讀。

  當(dāng)然也存在不足之處,在授蟋蟀修建住宅這部分,教師導(dǎo)的還是過多,沒有給學(xué)生充分思考消化的空間,同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí),還應(yīng)根據(jù)文本向更高一個(gè)層次推進(jìn),如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的原因,這樣的住宅有什么好處,總體來說學(xué)生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇9

  《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。初讀這篇課文時(shí)興趣不大,覺得文章有點(diǎn)散,線索似乎不太清晰。但是當(dāng)我們沉到文本中,仔細(xì)研讀時(shí),就會發(fā)現(xiàn),這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序?qū)懙模合冗x址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據(jù)法布爾的觀察順序?qū)懙,先發(fā)現(xiàn)住宅再觀察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過程。

  而且法布爾在富有情趣的語言中,表達(dá)出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境,努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經(jīng)說道“作者思有路,遵路識斯真”!翱凑恼,要看明白作者的思路!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。

  基于這樣的解讀,根據(jù)文本特點(diǎn),為了簡化教學(xué),我在設(shè)計(jì)的時(shí)候作了一些嘗試。

 。、抓住題眼:

  我抓住了題眼“住宅”,循著作者的思路,帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅,對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,情感的升華水到渠成。而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結(jié)論,要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。

  這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體,真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

 。病⑼怀鲋攸c(diǎn),注重文章內(nèi)在的聯(lián)系:

  從文本來說,主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時(shí),根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點(diǎn)感興趣的情況,我“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”,對課文內(nèi)容作了大膽的取舍,重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn),概括學(xué)習(xí)修建過程。在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點(diǎn),我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué),發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系,感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

  通過今天的教學(xué)實(shí)踐說明,這種“舍而不棄、上掛下聯(lián)”突出了重點(diǎn),揭示了文章的內(nèi)在聯(lián)系,提高了課堂教學(xué)效率,適應(yīng)孩子的需求。

 。、采用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程:

  讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,我還運(yùn)用了多種方法。比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學(xué)生在品味語言魅力后,“體驗(yàn)寫話”,在我的眼中,這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠,令我驚喜。

  就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語言精妙,感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設(shè)情境,請學(xué)生“聽話想象”,蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,一個(gè)會勞動(dòng)會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時(shí)捕捉好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。如質(zhì)疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。

  課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參與的意識,課堂顯得和諧并充滿生命的活力。

  《蟋蟀的住宅》教學(xué)反思 篇10

  《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,用擬人的手法,具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神,作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文,在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),體會作者表達(dá)的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法,并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的。我從以下幾方面著手來組織教學(xué):

  1、文中的題目比較新奇,引用揭題來引起懸念,激發(fā)閱讀興趣。

  2、從“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn),并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí),這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練了學(xué)生的語感。

  3、通過重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語言。文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如:“蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安!边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀,運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來不費(fèi)功夫,棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如:“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺上彈琴!币龑(dǎo)這句話時(shí),我給學(xué)生設(shè)疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”,而且還說是個(gè)“偉大的工程”你覺得是不是有點(diǎn)夸張了?從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部兩方面的特點(diǎn)來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個(gè)奇跡,所以說它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

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