秦陵兵馬俑教學反思（通用11篇）

　　兵馬俑，即秦始皇兵馬俑，亦簡稱秦兵馬俑或秦俑，第一批全國重點文物保護單位，第一批中國世界遺產(chǎn)，位于今陜西省西安市臨潼區(qū)秦始皇陵以東1.5千米處的兵馬俑坑內(nèi)。下面是小編為你帶來的秦陵兵馬俑教學反思 ，歡迎閱讀。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇1

　　《秦陵兵馬俑》的課已經(jīng)上過了，需要回過頭來回味、反思一下這節(jié)課的教學。

　　個人認為，這節(jié)課較好地完成了預(yù)定教學目標：一個是理解秦陵兵馬俑的“規(guī)模宏大”，一個是學習“形態(tài)+聯(lián)想”的寫作方法，同時激發(fā)學生對兵馬俑產(chǎn)生于中國的自豪感和想去參觀兵馬俑的興趣。本節(jié)課中，問了很多“有什么好處”、“為什么”之類的問題，學生的思維含量還是比較高的，對于學生思維能力的發(fā)展應(yīng)是有幫助的。但就具體的教學實施來說，也還存在一些不到位的、需要改進的地方。下面談一下自己的認識，供大家批評指正。

　　一、“規(guī)模宏大”部分的推進與不足

　　在理解“規(guī)模宏大”部分對學生有兩方面的推進。

　　一是推進了對列數(shù)字、舉例子、作比較三種說明方法作用的認識。這三種方法，學生都能夠很順利地回答出來，但當問到每一種方法有什么好處時，學生基本上回答不出來。這就是知其然，而不知其所以然。通過本節(jié)課的學習，學生們對這三種方法的作用有了一個新的認識。當然，這三種方法的三個方面的作用，只是針對這一篇課文而言的，如果換作其他課文還會有其他方面的作用，那時可以再作新的學習。

　　二是推進了對“規(guī)模宏大”中“宏大”的理解。通過閱讀課文學生可以知道“規(guī)模宏大”，但是在文中是怎樣表現(xiàn)這種宏大的，卻未必能夠清晰，即后文中的每一句話，其實都是圍繞這個“規(guī)模宏大”而寫的。通過學習，學生明白了列數(shù)字之外，兩個“巨大”、“氣勢恢弘”、“一行行、一列列”等詞語都是在表現(xiàn)秦兵馬俑的規(guī)模宏大。這樣就把本段開始的概括句“規(guī)模宏大”與后文的具體內(nèi)容，特別是這些“詞語”“串聯(lián)”起來了。這樣學生也就真正理解了后文都是在寫首句的“規(guī)模宏大”。

　　但在這一部分教學中仍然存在不足。應(yīng)該在全面打開之“規(guī)模宏大”之后，由教師或?qū)W生再總結(jié)、或重述一下，哪些詞語體現(xiàn)了規(guī)模宏大。如果再有這個最后的“串聯(lián)”，就更到位了。這是教學中“差一口氣”的地方。因此，以后要特別注意提起“最后一口氣”，把它說完整了、說圓滿了，這樣教學就到位了。

　　二、“形態(tài)+聯(lián)想”部分的推進與不足

　　在文章寫法上“形態(tài)+聯(lián)想”的方法是學生不知道的。通過這節(jié)課的學習，他們學到了這種方法。這是本節(jié)課最有價值的地方，也是很多教師在后來評課中認為是亮點的地方。

　　然而，就是在這個點上，不論是在內(nèi)容上，還是在教學方式上，都還有不到位的地方。

　　首先，教學內(nèi)容的具體化不到位。雖然，教了“形態(tài)+聯(lián)想”的方法，并且不論是解讀這篇課文，還是指導以后的寫作都指明了一種方向，但是再具體化程度不夠。

　　比如，“形態(tài)”這部分，不能只籠統(tǒng)地教“形態(tài)”就結(jié)束，還應(yīng)該再往往挖掘：“怎么表現(xiàn)形態(tài)的？”通過課文內(nèi)容可以再細化出：通過衣著描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等來表現(xiàn)形態(tài)。如果可能還可以再細化一步：如何來進行這些描寫的，比如衣著描寫是通過“上身、下身、足部”這種由上到下的順序來描寫的。如果這樣教學，就會更到位。由于教學時間關(guān)系，沒有能夠細致到如此程度。對教師而言，要從課程內(nèi)容的角度掌握這些知識。

　　再比如，“聯(lián)想”這部分，不能只是教到“聯(lián)想”就結(jié)束，還應(yīng)該再往下挖掘：怎樣的“聯(lián)想”才是合宜的？因為“形態(tài)+聯(lián)想”中間有個“+”號，這個“+”號，就是兩部分的聯(lián)結(jié)處。這就要教“有根據(jù)的聯(lián)想”、“合理的聯(lián)想”。此外，如果進一步往下走，還應(yīng)該區(qū)別“聯(lián)想”與“想象”的關(guān)系。當然，由于教學時間的原因，這些也未能一一實現(xiàn)。

　　其次，教學方式的層次性不到位。

　　在教學第10自然段，練習“形態(tài)+聯(lián)想”部分時，可以有五個層次。

　　第一個層次，是讓學生區(qū)分出這部分哪些是“形態(tài)”，哪些是“聯(lián)想”。這個層次的教學，是學生初步辨識“形態(tài)+聯(lián)想”。

　　第二個層次，就是隱去課文中的“形態(tài)”部分，或者“聯(lián)想”部分，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容還原出來。這個層次的教學，是鞏固上一層次的學習內(nèi)容。

　　第三個層次，是把課文中“好像”后面的“聯(lián)想”部分去掉，請學生根據(jù)課文中的“形態(tài)”部分，自己展開“聯(lián)想”。這就是在培養(yǎng)學生的“聯(lián)想能力”了。因為有了前面兩個層次的鋪墊，而且有課文“形態(tài)”部分的支撐，學生應(yīng)該能夠聯(lián)想出來。

　　第四個層次，出示課文描述中沒有出現(xiàn)的兵馬俑的圖片（或者模型），請學生先描述兵馬俑的形態(tài)，再據(jù)此展開聯(lián)想。這個層次的教學顯然比第三個層次更提高了一層，不僅要求學生觀察兵馬俑圖片，并據(jù)此描述形態(tài)，還要求展開聯(lián)想。這樣“形態(tài)+聯(lián)想”兩部分都練習了，而且是遷移性練習。

　　第五個層次，抓住課文中“有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的人親人……”中的省略號，讓學生根據(jù)“形態(tài)+聯(lián)想”的方法，自己想象出一個兵馬俑的形象，進行形態(tài)描述，并所此展開聯(lián)想。這個層次的教學中，原來給學生聯(lián)想的支架“課文中的形態(tài)描寫”、“圖片”等都抽離了，此時，不論是“形態(tài)”，還是“聯(lián)想”，都需要學生開動腦筋來“想象+聯(lián)想”了，這就到了創(chuàng)造性聯(lián)想的階段了。

　　由于教學時間沒有把握好，后面的兩個層次在教學中沒有實施。如果時間允許，進行一下后兩個層次的練習也是很有必要的。

　　三、教學時間把握上的不足

　　教學重點應(yīng)該放在“形態(tài)+聯(lián)想”上，但在實際教學中，在理清結(jié)構(gòu)、理解規(guī)模宏大上用了較多時間，導致后面留給“形態(tài)+聯(lián)想”部分的時間較少。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的。

　　首先，教學問題設(shè)計存在指向性不具體的情況。比如，“思考課文一共寫了哪幾個方面”這個問題的指向性還不夠具體明確，導致學學在回答時從一些細部回答。從改進的角度看，可以問學生這篇課文可以分為幾個大的部分，并請概括每部分的段意。這樣可能會更有利于學生快速把握全文結(jié)構(gòu)。

　　其次，非重點問題提問學生數(shù)量略多。從改進的角度看，在非重點問題上，不要讓太多學生起來回答，點到即止，迅速轉(zhuǎn)換到更重要的內(nèi)容上。

　　再次，非重點問題上追問太多。追問太多，會浪費時間。比如，在學生回答“這篇課文寫了哪幾個方面”這個問題時，學生的回答已經(jīng)落入具體內(nèi)容，而沒有及時收起來，還在繼續(xù)追問“還寫了什么”，其實就是在浪費時間。在教學的及時調(diào)整上做得不夠。

　　由上述三個方面可見，出現(xiàn)教學時間把握不準，都與教學提問有關(guān)，要么是問題設(shè)計指向不明晰，要么是提問學生數(shù)量過多，要么是不當追問太多。如果能夠在這三個方面有所改進，那么教學的針對性和實效性會進一步提升。

　　四、教師教學介入的思考

　　本節(jié)課中，教師介入的時間還是太多，在教師“隱身的存在”方面做得還不到位。應(yīng)該留出更多的時間讓學生自主學習。

　　教學中，教師肯定是要發(fā)揮作用的。如果教師不發(fā)揮作用，要教師做什么？雖然，教學中教師的“導”是很重要的，但關(guān)鍵在于怎么“導”。教學的關(guān)鍵在于教師如何發(fā)揮作用，發(fā)揮什么作用，何時發(fā)揮作用。從教學介入力度的角度，可把教師的教學介入分為不介紹、弱介入和強介入三種。

　　不介入，就是由學生自主學習，教師不予干預(yù)。

　　弱介入，就是在適當?shù)貢r機給予學生適當?shù)狞c撥和啟發(fā)引導。

　　強介入，就是直接講解，直接示范，直接教給學生。

　　學習共同體的教學強調(diào)“傾聽”、“串聯(lián)”和“反芻”。把教師的介入與之關(guān)聯(lián)，可以發(fā)現(xiàn)，教師的“傾聽”是“不介入”，教師根據(jù)傾聽的內(nèi)容引導學生進行“串聯(lián)”，或者教師對學生的發(fā)言進行“串聯(lián)”，是“弱介入”。引導學生進行“反芻”也是一種“弱介入”。而當教師直接把學生的思路拉到自己的教學思路上來，直接講解或告之某些內(nèi)容時，則是“強介入”。雖然，教學中需要“強介入”，但最好是能不強介入時，就不要強介入，要盡量把“強介入”的問題轉(zhuǎn)化為“弱介入”的問題，把“弱介入”的問題轉(zhuǎn)化為“不介入”的問題。

　　在本節(jié)課的教學中，教師“強介入”的情況，即教師直接提出問題或講解，還是存在的。今后教學中，應(yīng)該大力思考并努力實踐如何弱化“強介入”，適當“弱介入”，盡量“不介入”。

　　從改進的角度看，以下兩方面應(yīng)該考慮。

　　一是設(shè)計高水平的、具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。在這方面，本節(jié)課的設(shè)計是較弱的。設(shè)計了高水平的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)，就可以帶動具體的小問題的解決，并由學生來解決問題。

　　二是學生能夠做的交給學生去做。比如，最后教師讀某部分，學生讀另一部分的教學中，教師讀的部分，其實也可以請一個或一組同學來代勞。這樣教師抽身出來了，學生更多的參與進來了。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇2

　　兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文。一方面，文本使用詳細的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面，從身體、服飾、姿態(tài)等方面準確細致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象，讓我們感受到了現(xiàn)場。

　　基于略讀課文的教學，我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章，教學目標相對簡單。從學生的理解和感受能力來看，本課程的教學效果不是很好。大多數(shù)學生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣，讀起來更感性，不完全理解文本或體驗民族自豪感。

　　在教學時，我選擇了專注于默讀，穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學生很多時間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時，我們從不同的材料中學習。

　　例如，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時，我要求學生進行交流和討論，重點是引導學生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學生熟悉的事物進行對比，澄清模糊概念，引導學生體驗軍陣的雄風。

　　在學習《自然》第八段時，我讓學生們用作者生動的描述走近兵馬俑，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學生講述自己的感受后，展示課文進行對比，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此，我認為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間，練習寫作，以達到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo；一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學生充分發(fā)揮想象力，進一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。

　　雖然我已經(jīng)學完了課文，但我認為這門課需要做的是沒有足夠的學生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡，我仍然需要繼續(xù)努力。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇3

　　新課程標準指出，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的感知、理解、欣賞和評價能力，倡導多角度、創(chuàng)造性閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。本課程的重點是接觸文本材料，體驗兵馬俑的眾多類型和生動形象。感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。默讀幫助學生不受外界干擾，冥想并與課文進行充分對話。咬字是學習漢語的重要方法。在品嘗語言的過程中，學生充分感受到作者選詞造句的微妙之處，增強語感，豐富語言積累。從長遠來看，這有利于提高漢語技能。合作學習是在個體學習的基礎(chǔ)上組織起來的，這樣每個人在小組交流時都有發(fā)言權(quán)，合作學習得以實施。傾聽他人的'意見是合作學習的一個重要方面。如果不注意指導和培訓，合作學習的效果就會大大降低。

　　從學生的發(fā)言中可以看出，個體學習與合作學習相結(jié)合的效果非常明顯。在春風化雨、潤物無聲的教學中，教師及時有效地把握課堂生成，不留痕跡，讓學生感受到祖國的力量，增強學生的愛國情懷。我認為秦始皇兵馬俑的發(fā)掘震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，具有很高的歷史價值。我認為僅僅依靠書中的介紹和幾張圖片來激發(fā)學生的民族自豪感是不夠的。還應(yīng)利用一些教學資源，讓學生更多地了解秦始皇兵馬俑。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇4

　　今天我上了秦兵馬俑課。課前，我認為教學思路清晰，學生應(yīng)該能夠順利學習，多方面提高語文技能。然而，由于以往教學環(huán)節(jié)存在的問題，使得整個課堂秩序混亂，教學效果低下。

　　問題教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言體驗兵馬俑的種類繁多、形象生動。最初的設(shè)計是讓學生了解自己擁有的兵馬俑類型，然后讓學生自由組合、合作，介紹一種自己喜歡的兵馬俑。一名學生模擬，一名學生離開書本進行介紹，其他學生結(jié)合文本材料評估他們的模擬和介紹。這個鏈接不僅讓學生在愉快的環(huán)境中理解文本，體驗文本語言的魅力。學生必須首先理解模擬，學生在離開書本時必須內(nèi)化，學生在想要評估時必須理解，并且在介紹學生時能夠欣賞到原文的魅力。

　　然而，當我們到達這個階段時，我們擔心學生的書沒有被讀回家，所以我們指定了幾個學生分別閱讀4到9個自然章節(jié)。結(jié)果，這一階段浪費了大量的時間，在單調(diào)的閱讀中中學生的學習興趣大大降低，導致后來的合作效果不佳。更重要的是，因為這個環(huán)節(jié)浪費了更多的時間，所以在教學的第十自然段中無法很好地體驗和擴展。最后，讓學生在黑板上寫下課文。學習課文后，你對秦俑印象最深的是什么？用一兩個詞概括一下。然后選擇黑板上的單詞，談?wù)勯喿x課文的經(jīng)驗。這不僅是對文本的總結(jié)，也是對語言的積累，并將語言用于言語訓練，可謂一舉兩得。然而，由于缺乏教學時間，我決定不占用學生的課后時間。遺憾的是，這一聯(lián)系尚未實現(xiàn)。

　　上課就像下棋。一個不小心的舉動就會使全班失去信心。今后重點章節(jié)教學設(shè)計要細化，教學計劃要完整，無特殊情況。不要做任何你想做的事。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇5

　　在本課教學中，我選擇選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式，以學生的自學為主，特別在講個性鮮明這一方面，我以默讀—感悟—想象來擴展。下面是我一段教學實錄：

　　師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們?nèi)绱藦姶蟮恼鸷�，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發(fā)現(xiàn)什么呢？在文中找一找。

　　師：誰來讀一讀？

　　沈奕航讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的———————好像——————；有的———————好像——————；

　　師：我們再來默讀這一段。（強調(diào)：默讀，嘴是不動的）看看這個句子，有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：都有“有的———————好像——————”

　　師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？

　　生：排比句！

　　師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。

　　朱寧江：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？

　　劉銘濤：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？

　　許昊天：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰(zhàn)場。

　　這一部分期望訓練學生表達能力和思維能。讓他們就選擇自己感興趣的說，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發(fā)展提供更為自由、舒展的課堂，那么兵馬俑的一個個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前，那是學生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇6

　　執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課，感觸頗多�？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點：

　　1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

　　語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……

　　大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　2、創(chuàng)造了說和做的機會，讓學生的嘴和手“活”起來。

　　我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”

　　說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇7

　　文中第4-9段介紹了秦兵馬俑的多種類型和鮮明形象的特點。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結(jié)。然后組織交流，把全班同學都能識別的單詞寫在黑板上相應(yīng)的小雕像下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫單詞多。文信的課程標準指出:；閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應(yīng)取代學生的閱讀實踐,“在這個環(huán)節(jié)之后，我讓學生們?yōu)槟阕钕矚g的兵馬俑發(fā)言。此時，學生們的興趣更高。從他們的描述中，我清楚地感覺到這樣的學習是有效的，學生的閱讀理解和表達技能得到了訓練，并且在學習過程中積累和使用了一些形容詞理解和表達的能力。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇8

　　上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。

　　這篇課文究竟應(yīng)該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結(jié)合。

　　《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！倍�本篇課文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu)，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學內(nèi)容是課文3至11自然段。

　　本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前；我們仿佛被帶到了2000年前的古戰(zhàn)場上，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn)，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節(jié)奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經(jīng)足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯(lián)想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。

　　除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態(tài)并展開了豐富的聯(lián)想。這一段文字非常精美，也是本節(jié)課教學的重

　　點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。

　　總之，本節(jié)課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現(xiàn)實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇9

　　今天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。

　　針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。

　　這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化�；蛟S，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

　　另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上，我做的也不理想，因為課前沒有讓學生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發(fā)和利用更多的教學資源。

　　蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習作和練習4構(gòu)成，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》；習作要求學生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記。整組教材的共同點，從內(nèi)容上來說，展示世界各地的名勝古蹟、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧，從表現(xiàn)形式上來說，都抓住它們的特征，圍繞中心詞、中心句來寫，綱目分明，條理清晰。《秦兵馬俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　本節(jié)課展示的是“引導自學”課型。我設(shè)計的自學重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點；同時，通過兩篇課文的對比閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句、中心句、說明方法的使用。個人認為這節(jié)課的目標明確，從課堂效果看，這兩個目標也基本達到。在這節(jié)課的設(shè)計上，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點。當然，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

　　首先，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點的時候，很多同學由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句、過渡句的時候，模棱兩可，不能確定�！栋＜暗慕鹱炙�》這篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解。可能部分學生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確。

　　其次，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學生專注于朗讀精彩段落，而耽誤了一些時間，顯得學習后面的第二個自學內(nèi)容時間有些倉促。其實，第一課時的教學中，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點可以忽略，節(jié)省時間為后面的自學內(nèi)容。

　　最后，“引導自學”型課堂歸根結(jié)底是學生的課堂，學生才是整節(jié)課的主體，教師僅僅起著引導的作用。綜合來看，我班級的小組訓練仍需加強，特別是討論的時候，部分組員不敢發(fā)表自己的意見，對于其他意見也是符合或跟隨，并沒有自己獨特的想法。訓練在平時，只有發(fā)揮好小組的力量，“引導自學”的課堂才會更加精彩！

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預(yù)習的

　　優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。

　　首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文內(nèi)容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò)。

　　其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

　　第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點，但是僅從數(shù)字讓學生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們?nèi)�校學生數(shù)大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的10倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍�？粗�自己算出的結(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規(guī)模宏大！”……

　　可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在

　　生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇10

　　最遺憾的事好幾次去酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時經(jīng)過西安，卻沒有好好下去感受華清池的溫潤，感受白馬寺的滄桑，感受兵馬俑的雄壯。至今最念念不忘的，最想去的就是西安，那個地方有一股神奇的魅力吸引著我�？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。因此，每次上這一課的時候，總是注入較多的情感。

　　課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。縱觀這堂課，覺得比較成功的地方體現(xiàn)在下面幾點：

　　一、看一看，讓眼睛活起來

　　課標指出“應(yīng)該讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。

　　在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象，這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

　　二、說一說，讓嘴巴活起來

　　教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問�！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的，有的，”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。

　　在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

　　三、做一做，讓小手活起來

　　有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量。課標指出，語文應(yīng)“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。

　　在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。但遺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的知識，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳分享其學習成果。

　　課堂上，電子教材的介入，改變了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)造了做的機會，使學生的手“動”了起來。

　　四、想一想，讓腦子活起來

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！痹诮虒W中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

　　語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。

　　當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。因此，在以后的教學中，對于內(nèi)容的安排，還是時間的利用上還要引起注意。

　　秦陵兵馬俑教學反思 篇11

　　《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學設(shè)計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋，理想與現(xiàn)實永遠都會有差距，在這堂課上，我沒有完成我的教學目標，我想要傳授給學生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的。

　　回顧本堂課，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學生講明白，而不是在有的地方，給學生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學生去讀書，引領(lǐng)學生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐。所以，教師的課堂語言還應(yīng)精煉，教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學生，充裕的時間也應(yīng)讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應(yīng)通俗精練，學生一聽就懂，節(jié)約時間。

　　除此之外，還要做到主次分明，在展示搜集資料這一部分，老師說的過多，學生們能夠展示出來說明他們已經(jīng)都預(yù)習過了，而且都已經(jīng)了解過了，老師就沒必要再重復(fù)一遍，帶著學生們在學習一遍了，在這一部分用的時間過長。其次，在講秦兵馬俑“規(guī)模宏大”這一特點時，分析過細，《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，只要引導學生們?nèi)プx并抓住重點來分析就可以了，而不是將全段都分析過來，在這一部分老師說得過多，所以，課文講解還應(yīng)有詳有略，我覺得重點是

　　做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做得實在不好，應(yīng)深挖掘。

　　因此，在今后的教學中，通過認識總結(jié)自己在教學中存在的問題，仔細研究改進，爭取在以后的課中能克服掉這些問題，不斷改進。

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