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猴子種果樹教學(xué)反思（通用11篇）
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。本文是小編精心編輯的猴子種果樹教學(xué)反思，希望能幫助到你！
猴子種果樹教學(xué)反思 1
寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡單。它的簡單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的'詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，這部分我作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)抓住人物的語言個(gè)性，表情、動作等進(jìn)行表演，
猴子種果樹教學(xué)反思 2
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強(qiáng)的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個(gè)自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生選一選這個(gè)句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達(dá)出來選第幾項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個(gè)反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點(diǎn)。然后，我又出示這兩個(gè)自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來說一說這個(gè)農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點(diǎn)。
接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？
（2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。
（3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。
（4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。
小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報(bào)情況可以看出學(xué)生對這部分內(nèi)容達(dá)到了掌握的.程度，并且無形之中，也學(xué)會了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實(shí)自身。
在最后的提問中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個(gè)問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節(jié)課在一些細(xì)節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時(shí)候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充。在講完本課所有農(nóng)諺的時(shí)候，要是及時(shí)做一個(gè)總結(jié)，那相信學(xué)生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，沒有提出更具體的要求，讓學(xué)生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價(jià)意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。
課堂結(jié)束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。
猴子種果樹教學(xué)反思 3
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習(xí)（一讀畫二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫出不認(rèn)識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（認(rèn)讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個(gè)中心問題，細(xì)讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因?yàn)榉磸?fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹:“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學(xué)生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動學(xué)生朗讀的情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的'學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動好表現(xiàn)的性格來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
猴子種果樹教學(xué)反思 4
本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識生字、記住生字、會用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯的。
在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識字，當(dāng)我出示“喜”字的'變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。
猴子種果樹教學(xué)反思 5
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：
一、由題入手、激發(fā)興趣
首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學(xué)把學(xué)生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學(xué)生已經(jīng)會給題目提出有價(jià)值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因?yàn)樗N的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風(fēng)順的？
二、感悟文字，挖掘內(nèi)涵
學(xué)到第一自然段，問學(xué)生這是一只怎么樣的猴子時(shí)，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標(biāo)？雖然來自文本有不同的思想內(nèi)涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調(diào)。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的`都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。
水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
三、總結(jié)反思、拓展升華
學(xué)完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個(gè)兒童故事就明白了所蘊(yùn)涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機(jī)械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機(jī)會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應(yīng)經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時(shí)我所希望的，人應(yīng)該做一個(gè)有思想的人，正因?yàn)檫@只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實(shí)對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學(xué)習(xí)。對猴子的評價(jià)可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應(yīng)抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。
有小朋友認(rèn)為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應(yīng)思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。
為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實(shí)際是他們心目中理想的狀況
猴子種果樹教學(xué)反思 6
猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。” ……
課上到這兒，或許留下了太多值得思考的問題了。就這個(gè)續(xù)編故事來說，孩子們續(xù)編的情節(jié)之中折射出他們對文本不同的理解：做事要有耐心；聽取符合自己心愿的建議；采納別人正確的建議；把失敗歸于別人……猴子聽了別人的話，就改變了自己的主意，便一事無成。故事本身所要闡述的.道理是：正確對待別人的意見或建議，要有自己的主見。而歸于“耐心”似乎就停留在已有的認(rèn)識水平上了。因?yàn)檎l都知道猴子沒有耐心，《猴子下山》里，猴子丟了玉米摘西瓜，丟了西瓜追兔子，最終一無所獲。但文中的猴子堅(jiān)持種果樹，問題是沒堅(jiān)持自己最初的主見“種梨樹”，一換再換，最終落得兩手空空。兩個(gè)故事情節(jié)相似，但蘊(yùn)含的哲理是有差別的。
當(dāng)然，任何故事的意義都有其規(guī)定性，但讀者可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀念等，作出屬于自己的理解和判斷，所謂個(gè)性化解讀、多元解讀。孩子們的解讀正是多元的，上述列舉的是有自己見解的發(fā)言，還有一些孩子的想法尚未說出來。由此，我在想，閱讀教學(xué)的意義和價(jià)值在哪里？一個(gè)文本，孩子自己閱讀和在教師指導(dǎo)下的閱讀有何區(qū)別？每篇課文都蘊(yùn)含著思想，蘊(yùn)含著價(jià)值觀念，語文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展的同時(shí)，也需要擦亮學(xué)生的精神世界，在他們的心里從小種下“價(jià)值”的種子。也許，一個(gè)故事中隱含的價(jià)值觀念會在不知不覺中影響一個(gè)人的一生！語文學(xué)科的人文性正在于此吧！ 由此，我反觀自己的教學(xué)過程，學(xué)生能化用課文的段落結(jié)構(gòu)，續(xù)編故事，這屬于語文能力的實(shí)踐活動；而所續(xù)編的故事內(nèi)容，則屬于對事物的價(jià)值判斷，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識水平。我們要重視能力的提升，也要重視認(rèn)識水平的提高。認(rèn)識提高了，其表達(dá)就會更入人心。如果學(xué)生套用語段結(jié)構(gòu)，胡編亂造內(nèi)容，那么無論其表達(dá)能力有多高、多強(qiáng)，我們總覺有很深的遺憾。
課雖然教完了，但留給我的思考卻遠(yuǎn)沒有清晰的答案。
猴子種果樹教學(xué)反思 7
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的`時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)方法，以四人小組來討論學(xué)習(xí)其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
猴子種果樹教學(xué)反思 8
這篇課文的文字較為簡單。它的簡單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的;二是課文的語言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面;另一個(gè)原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力;還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識到的。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹?這樣的閱讀就不會顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動物形象撥動了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的'一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！北竟�(jié)課的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生的多種感官，通過生動和鮮活的語文活動，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與的意識，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，并體會到學(xué)的歡樂，體會到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象(連那幾個(gè)背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了)，真讓我欣慰!
猴子種果樹教學(xué)反思 9
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的`過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對猴子的評價(jià)可以多元化。
通過對本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。
猴子種果樹教學(xué)反思 10
《猴子種果樹》是一篇有趣的童話故事，敘述了一只猴子因?yàn)闆]有耐心，不會開動腦筋想問題，輕信別人的話，不斷改種果樹，最終一事無成的事。 課文語言生動，極富兒童情趣，是一篇培養(yǎng)學(xué)生閱讀、想象能力，提高語文素養(yǎng)，利于品德教育的好教材。
今天我教學(xué)的是第一課時(shí) ，共設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。上課尹始，我借助多媒體動畫演示小猴子的形象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究文本的興趣。
二、聽課文朗讀錄音，了解大意。
三、細(xì)讀感悟，指導(dǎo)朗讀。
課文二至八自然段描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，我采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 第二、三自然段，以扶為主。我讓學(xué)生帶著問題：烏鴉對猴子說了些什么？猴子是怎么想？怎么做的呢？充分自讀課文，找出相關(guān)的語句，抓住詞語“等不及”感受猴子的急于求成。（板書：等不及）并聯(lián)系上下文理解農(nóng)諺“梨五杏四”的意思，接著重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，讀出對話時(shí)的不同語氣，體會角色的思想情感。烏鴉對猴子說話：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？”要讀的'急；“你有這個(gè)耐心嗎？”讀出對猴子的耐心表示懷疑，還要讀出烏鴉的語言個(gè)性。最后進(jìn)行分角色朗讀表演。
第四、五和第六、七、八自然段以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三自然段的方法來體會喜鵲、杜鵑對猴子說的話，及猴子的想法、做法。在交流過程中，我重點(diǎn)進(jìn)行朗讀指導(dǎo) 。由于這部分出現(xiàn)了三種動物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各種動物的言語，通過他們的讀去體會各種動物的心理，喜鵲和杜鵑的話“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”要讀出對猴子耐心的懷疑，另外還要讀出它們不同的語言個(gè)性，讀喜鵲的話聲音要清脆悅耳；讀杜鵑的話聲音要響亮婉轉(zhuǎn)一些。而猴子所對應(yīng)的想法“我也等不及”“我還是等不及”則要讀出猴子急于吃到果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的心態(tài)。
課文最后一小節(jié)，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的課文思考：“就這樣：指怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在交流、相互的啟發(fā)中找到猴子什么樹也沒種成的原因。（板書：沒種成）緊接著穿插語言實(shí)踐活動：你想對這只傷心、難過的小猴說些什么？從故事中你得到什么教訓(xùn)？以此來深化文章中心。
猴子種果樹教學(xué)反思 11
《猴子種果樹》是蘇教版二年級下冊第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級語文教學(xué)以識字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識字寫字的載體，所以面對低年級童話故事教學(xué)，我們首先要把識字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識字的方法，將識字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的'過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時(shí)，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評價(jià)也要有層次，有目的，評價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
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