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陽(yáng)光教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-13 12:58:51 教學(xué)反思 我要投稿

陽(yáng)光教學(xué)反思

  《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事,喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。下面為大家整理的是陽(yáng)光教學(xué)反思,歡迎大家閱讀!

陽(yáng)光教學(xué)反思

  陽(yáng)光教學(xué)反思1

  《陽(yáng)光》這篇課文讓孩子明白了世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都離不開(kāi)陽(yáng)光,通過(guò)學(xué)習(xí)讓孩子充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。

  一、充分朗讀,突破難點(diǎn)

  這篇課文篇幅又比較長(zhǎng),孩子在課上朗讀的情況就沒(méi)有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時(shí)間,讓孩子把課文讀通順,讀明白。

  在初讀課文的時(shí)候,老師范讀,學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概了解,接著讓學(xué)生自己讀,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀,要讀準(zhǔn)字音,最后讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀,爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,第二段比較長(zhǎng),因此我把重點(diǎn)放在這一段上。在指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情,把學(xué)生的個(gè)性讀充分展現(xiàn)出來(lái)。

  “陽(yáng)光像金子,陽(yáng)光比金子更寶貴!边@句話是本課的難點(diǎn),但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),理解起來(lái)還是有一定的.困難。因此,在教學(xué)時(shí),讓孩子從正反兩個(gè)方面來(lái)感受陽(yáng)光的作用。有了陽(yáng)光,禾苗就更綠了;有了陽(yáng)光,小樹(shù)就更高了;有了陽(yáng)光,小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞,變得更美了。那要是沒(méi)有陽(yáng)光呢?孩子在回答中無(wú)形和有陽(yáng)光的情況進(jìn)行比較,從而去感受陽(yáng)光的作用和重要性。孩子們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上的回答還是比較到位的,除了根據(jù)課文提供的材料進(jìn)行思考外,也把自己平時(shí)的一些課外知識(shí)也運(yùn)用起來(lái)了。孔益銘說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,小樹(shù)就就不能制造氧氣了。有的孩子說(shuō),沒(méi)有陽(yáng)光,我們就沒(méi)有光明,什么都看不見(jiàn)了……

  二、拓展延伸,落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  這篇課文有很多地方值得進(jìn)行拓展延伸,進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如:在學(xué)習(xí)第一段 “陽(yáng)光像金子,灑遍田野、高山和小河!边@句話時(shí),讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō):“( )像( )。”在學(xué)習(xí)“田里的禾苗,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更綠了。山上的小樹(shù),因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更高了!边@兩句的時(shí)候,我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō):“花園里的花朵,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更了!比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物,說(shuō)說(shuō):“,因?yàn)橛辛岁?yáng)光,更了。”這樣的設(shè)計(jì)從扶到放,逐步提高難度,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話,培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力,也讓學(xué)生理解了陽(yáng)光與世間萬(wàn)物之間的關(guān)系。這些內(nèi)容上的拓展立足文本,開(kāi)發(fā)了課程資源,不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維,而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言,提高語(yǔ)言表達(dá)能力都是很好的訓(xùn)練,同時(shí)對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大的幫助。

  反思:為了讓孩子的拼音更加扎實(shí),所以我們?cè)谄匆艚虒W(xué)階段的花的時(shí)間比較多,因此剩下的教學(xué)任務(wù)就比較重了。從這個(gè)星期開(kāi)始,教學(xué)進(jìn)度加快了許多,可能孩子還沒(méi)有適應(yīng)這樣的教學(xué)速度,對(duì)于生字的認(rèn)讀有些欠缺,今后還在要加強(qiáng)識(shí)字的鞏固。

  陽(yáng)光教學(xué)反思2

  《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事,喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。

  相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候,我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà),按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)候,讀完一遍,就寫(xiě)一筆,讀完五遍,就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候,我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái),還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。

  關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí),之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí),是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程,這時(shí)的識(shí)字,主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然,識(shí)字的方式很多種,上一次上課,我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識(shí)字,然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法,集中識(shí)字時(shí),指導(dǎo)的成分多一些;后一種方法,集中識(shí)字時(shí),鞏固的成分多一些。

  聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》:

  那天一節(jié)課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》,我很喜悅,因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課,現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)這一課,既是學(xué)習(xí),又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我,她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭,覺(jué)得這課肯定更有看頭。

  楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時(shí)了,但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí),特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習(xí),她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致,重點(diǎn)段不只是濃墨重彩,而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí),我覺(jué)得比我處置得要好。我當(dāng)時(shí)就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得提得好:“讓奶奶溫暖的,到底是陽(yáng)光,還是別的什么呢?”當(dāng)時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去?”有的學(xué)生不是很清楚,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“奶奶把佳子抱了很久,心里變熱了!苯K究是小小朋友,思維停留在表層上的多,有必要進(jìn)行引導(dǎo)。

  有些地方我覺(jué)得不妥的地方,我也是知無(wú)不言,言無(wú)不盡,細(xì)細(xì)跟楊老師說(shuō)了。

  小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候,我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō):“陽(yáng)光到奶奶心里去了,她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子,和奶奶抱在一起的時(shí)候,陽(yáng)光就到奶奶心里去了。”她還說(shuō):“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的,上面有小洞洞!蔽艺嵝阉n文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”,可惜老師叫停,沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái),是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的!耙詫W(xué)定教”,說(shuō)來(lái)容易,做起來(lái)真難啊。

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