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3倍數(shù)特征教學反思

時間:2021-06-13 19:58:28 教學反思 我要投稿

3倍數(shù)特征教學反思

  教學反思是對教學的一次總結(jié)和理解,通過反思,認識到教學中的不足,提升教學水平,下面是3倍數(shù)特征教學反思,我們一起來看看吧!

3倍數(shù)特征教學反思

  3倍數(shù)特征教學反思

  《3 的倍數(shù)和特征》一課是在學生自主探究2、5的倍數(shù)的特征的基礎上進一步學習,我從學生的已有基礎出發(fā),把復習和導入有機結(jié)合起來,通過2、5的倍數(shù)特征的復習,設置了“陷阱”,引導學生進行猜想3的倍數(shù)的特征可能是什么,從而引發(fā)認知沖突,激發(fā)學生的求知欲望,經(jīng)歷新知的產(chǎn)生過程。

  一、引發(fā)猜想,產(chǎn)生沖突。

  前一課時,學生在發(fā)現(xiàn)2、5的倍數(shù)特征時,都是從個位上研究起的,所以在復習舊知時,我也特意強調(diào)了這一點。接下來我引導學生猜想3 的倍數(shù)特征是什么時,不少學生知識遷移,提出:個位上是3、6、9的.數(shù)應該是3 的倍數(shù);3 的倍數(shù)都是奇數(shù)。提出猜想,當然需要驗證,很快就有學生在觀察百數(shù)表后提出問題:個位上是3、6、9的數(shù)只是有些是3的位數(shù),有些不是3的倍數(shù);有些偶數(shù)也是3的倍數(shù),而有些奇數(shù)卻不是3 的倍數(shù)。學生的第一猜想被自己否決了。既然沒有這么明顯的特征,那么在百數(shù)表里找出3的倍數(shù),不少學生就開始了繁雜的計算,這個環(huán)節(jié)我給了他們時間慢慢去算,用意在于體會這種計算的不方便,從而去想有沒有更好的方法去判斷一個數(shù)是否是3 的倍數(shù)。

  二、自主探究,建構(gòu)特征

  找3 的倍數(shù)的特征是本節(jié)課的難點,我處理這個難點時力求體現(xiàn)學生是學習的主體,教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節(jié)課中,始終為學生創(chuàng)造寬松的學習氛圍,讓學生自主探索并掌握找一個3的倍數(shù)的特征的方法,引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

  在完成100以內(nèi)的數(shù)表中找出所有3 的倍數(shù)后,我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個位可以是0~9中任何一個數(shù)字,要判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個位,打破了學生的認知平衡,然后我提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問題。這個問題的解決需要借助計數(shù)器,于是我給學生準備了簡易計數(shù)器,讓學生多次撥數(shù)后,觀察算珠的個數(shù)有什么共同的特點。反應比較快的學生就有了發(fā)現(xiàn):所用的算珠個數(shù)都是3 的倍數(shù)。在學生提出這個猜想后,全班學生再一次進行驗證第二個猜想,這個驗證也是在突破難點,學生在驗證中掌握難點。同時,我也讓學生對比了之前所用的方法,體驗這個新方法的快捷與簡便,讓學生的印象更深刻。這個教學環(huán)節(jié)在教師的引導下克服困難,解決了力所能及的問題,達到了新的平衡,開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

  在教學過程中讓學生自主探索,雖然用了很多時間,但我認為學生探索的比較充分,學生的收獲會更多。

  三、鞏固內(nèi)化,拓展提高。

  在上述教學過程中,雖然每個同學只操作了一兩次,但是通過學生之間的合作交流,在教師的引導下,學生經(jīng)歷了一個典型的通過不完全 歸納的方法得出規(guī)律的過程。學生在這一過程中的體驗,無論是方法層面,還是思想層面均將對后繼的學習產(chǎn)生深刻的影響。

  在初步感知3 的倍數(shù)的特征后,我提出了問題:一個數(shù),在計數(shù)器上撥出它,所用數(shù)珠的顆數(shù)是3的倍數(shù),它就是3的倍數(shù),對嗎?你是否認為我們研究出的結(jié)論對所有的數(shù)都適用呢?這兩個問題的提出,意義在于通過“更大的數(shù)”和“任意找”兩方面,使學生深切體驗了不完全歸納法的這一要義,同時也培養(yǎng)了學生縝密思考問題的意識和習慣。

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