負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思（通用15篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那要怎么寫好反思呢？以下是小編收集整理的負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思（通用15篇），希望能夠幫助到大家。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇1
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力；并向?qū)W生滲透“對(duì)立統(tǒng)一”、“實(shí)踐第一”等辯證唯物主義觀點(diǎn)。
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思》這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)算術(shù)數(shù)之后數(shù)的范圍的第一次擴(kuò)充，是算術(shù)數(shù)到有理數(shù)的銜接與過渡，并且是以后到了高一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)軸、相反數(shù)、絕對(duì)值以及有理數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。
不足之處：一是我對(duì)學(xué)生的.知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問題的興趣。三是課件的制作還不夠精細(xì)。在有就是語言還不夠準(zhǔn)確、精練。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇2
負(fù)數(shù)是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡,因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義,難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述...
負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣�！柏�(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題。這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
1.游戲?qū)耄惺苌钪械南喾船F(xiàn)象
“數(shù)學(xué)好玩”，能創(chuàng)設(shè)好玩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這節(jié)課就成功了一半。本節(jié)初識(shí)“負(fù)數(shù)”，我不僅考慮知識(shí)自身的特點(diǎn)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的`興趣出發(fā)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念。
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過收看每晚7點(diǎn)半中央一臺(tái)全國各地的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。負(fù)數(shù)是現(xiàn)實(shí)生活中客觀存在并有著廣泛應(yīng)用，學(xué)生的身邊處處都有負(fù)數(shù)，只不過是他們暫時(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)際上教師在教學(xué)過程中只要注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，再輔以具體的直觀情境，是可以促使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的。教學(xué)中，我從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象以游戲的形式感知“相反”量的意義，（比如：師說向左看！生：向右看！）又比如：設(shè)計(jì)的一張表格，我口述信息，學(xué)生填寫（可以用自己喜歡的方式）。最后集體討論優(yōu)化，重點(diǎn)介紹用＋或－來表示的學(xué)生記錄。由此引入正、負(fù)號(hào)，學(xué)生接受的快。又通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
2.讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系
數(shù)學(xué)于生活又運(yùn)用于生活。在整堂課的教學(xué)過程中，我努力從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的有意義的生活情境中抽取出數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的情境中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。最終通過學(xué)生廣泛舉例和對(duì)“電梯”、“海拔高度”以及“方向”中正、負(fù)數(shù)的重點(diǎn)討論，使學(xué)生從內(nèi)心深處感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
3.引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程
在本節(jié)課設(shè)計(jì)的過程中，把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過我的介紹，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)并體會(huì)數(shù)據(jù)的重要作用；然后，利用與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手紀(jì)錄數(shù)據(jù)。讓學(xué)生在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中，明確體會(huì)到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。
4.重視在對(duì)比中建立概念
本節(jié)課始終借助氣溫等一些具體事例中的正、負(fù)數(shù)，注重直觀理解、加強(qiáng)對(duì)比。首先，在開始情境中“進(jìn)球和丟球”、“轉(zhuǎn)來和轉(zhuǎn)走”以及“賺和虧”這些相反意義的數(shù)量成對(duì)出現(xiàn)，把實(shí)際問題凸現(xiàn)在學(xué)生面前；其次，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對(duì)比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到零是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；另外，在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在溫度計(jì)上找溫度的活動(dòng)中，把抽象的理解蘊(yùn)涵在直觀的可操作性的活動(dòng)中，通過在溫度計(jì)上直觀的比較—5 和+5、—15和—5 ，力求把負(fù)數(shù)的意義潤物細(xì)無聲的根植于學(xué)生的腦海之中。
5.練習(xí)的多樣化
例題和練習(xí)題中，選取的內(nèi)容都是人們約定俗成的。如：海拔以地平面為準(zhǔn)，上為正，下為負(fù)；氣溫以0攝氏度為準(zhǔn)，零上為正，零下為負(fù)；收入以盈為正，虧為負(fù)。學(xué)生能解答這些約定俗成的問題，并不能說明是真正理解了正負(fù)數(shù)是兩種具有相反意義的數(shù)量。相反這些典型事例束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生了思維定勢(shì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是體會(huì)兩種具有相反意義的量。只有例題的學(xué)習(xí)是不夠的。因此，在這題解答后，提問：如果張軍向西走30米，記作＋30米，那么李剛向東走50米，記作（ ）。如果張軍向南走40米，記作＋40米，那么李剛走“－40米”表示他向（ ）走了（ ）米。
6.多媒體與自制教具相結(jié)合
在頻繁使用多媒體的今天，或許老師使用一下最原始的自制教具更能吸引學(xué)生的注意力，也能很好地完成教學(xué)任務(wù)。在本節(jié)課中，我出示了自制的非常簡(jiǎn)陋的溫度計(jì)，課后竟有學(xué)生上來好奇地問：老師，這是真的溫度計(jì)嗎？看來，我的溫度計(jì)做的還蠻像的。
探討：正號(hào)和負(fù)號(hào)能等同于加號(hào)和減號(hào)嗎？
我的觀點(diǎn)是：正號(hào)和負(fù)號(hào)在某些地方等同于加號(hào)和減號(hào)，但在某些地方正號(hào)負(fù)號(hào)與加號(hào)減號(hào)的又有些差別，例如：8-（-8），這兩個(gè)“-”，前一個(gè)“-”我們習(xí)慣上說是減號(hào)，后一個(gè)“-”我們習(xí)慣上說是負(fù)號(hào)。
實(shí)踐讓我再次體會(huì)到：教學(xué)有法，但無定法�！皹銓�(shí)無華、真實(shí)有效”才是真境界。“它是真實(shí)、真效、真智慧的生動(dòng)過程，是師生智慧共生的樂園！”
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇3
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)的概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。在小學(xué)階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)。
教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感。正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課開始我讓學(xué)生尋找生活中的負(fù)數(shù)，電梯按鈕，微信賬單，存折存取款，食品凈含量。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的'用語言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)潔性有了不同的體驗(yàn)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇4
今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。
學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)這個(gè)概念是陌生的，但是教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個(gè)橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會(huì)，加深了對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的掌握。
1、讓學(xué)生感受到符號(hào)的作用。
數(shù)學(xué)活動(dòng)需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式有利于數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過對(duì)話、傾聽、欣賞、互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．
2、教師語言的精練性和指向性
我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強(qiáng)，造成學(xué)生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語言的表達(dá)。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗(yàn)，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師平實(shí)、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展
注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計(jì)有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的`一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時(shí)提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)，及時(shí)的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論。 在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇5
本單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小。在教學(xué)中，我重點(diǎn)注意以下方面：
1、聯(lián)系生活，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的.理解。
負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，通過向?qū)W生提問“生活中你見過哪些負(fù)數(shù)？”和PPT課件把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)既感到熟悉，又獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的直觀理解。
接下來，通過讓學(xué)生對(duì)于零上16攝氏度和零下16攝氏度的記錄，讓學(xué)生體會(huì)16和-16是兩個(gè)不同的數(shù)，在“16”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚�(gè)“16攝氏度”具有不同的意義，從而使學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)和正數(shù)有了進(jìn)一步的了解，并能清楚的認(rèn)識(shí)到正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。
2、借助數(shù)軸，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
在數(shù)軸上表示負(fù)數(shù)時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤現(xiàn)象：把負(fù)數(shù)像正數(shù)排列規(guī)律那樣進(jìn)行排列,即：從左至右排為-1,-2,-3,……。這時(shí)，我拋出問題“為什么表示正數(shù)要從左往右看；而表示負(fù)數(shù)卻要從右往左看？”讓學(xué)生展開討論，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系正、負(fù)數(shù)是表示相反意義的兩個(gè)量進(jìn)行理解。讓學(xué)生初步體會(huì)數(shù)軸上正負(fù)數(shù)的排列規(guī)律，從而形成數(shù)的比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為后面學(xué)習(xí)“比較正、負(fù)數(shù)的大小”時(shí)，能夠借助數(shù)軸、用數(shù)形結(jié)合的思想突破“負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)比較大小”這一難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇6
負(fù)數(shù)的教學(xué)是結(jié)合正數(shù)而言的，它們是相反意義的量。在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生理解“負(fù)”的含義，然后在開始認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的教學(xué)，這樣才能減輕學(xué)生的認(rèn)知難度，加深學(xué)生觸類旁通的意識(shí)。
一、借助字典查字義教學(xué)。
課前我布置了預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)情況環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生查字典，先從字面意義讓學(xué)生了解負(fù)的含義，學(xué)生匯報(bào)說：小于零的（數(shù)），與“正”相對(duì)。這樣學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)就有了最初的認(rèn)識(shí)，知道了負(fù)數(shù)小于零，和正數(shù)是意義相反的量。
二、生活實(shí)例教學(xué)，強(qiáng)化新知。
力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的'、有意義的生活情境中提取數(shù)學(xué)問題，并在熟悉的生活情境中加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生舉例說說生活中的負(fù)數(shù)，練習(xí)中呈現(xiàn)大量生活中意義相反的量，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：氣溫高于零度和低于零度的表示方法；海拔高度，體溫，存折上的存入和支出的寫法。
三、在盡經(jīng)歷中體驗(yàn)新知。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。本節(jié)課，一開始就拋出思維價(jià)值高的問題：敘述生活中常見的三個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生實(shí)踐，體會(huì)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，在比較正負(fù)數(shù)的過程中思維產(chǎn)生碰撞，觀點(diǎn)交鋒，最終得出“用正負(fù)數(shù)表示意義相反的量最具有趣味性，最簡(jiǎn)潔，最科學(xué)�！鄙羁腆w會(huì)負(fù)數(shù)的優(yōu)越性，讓學(xué)生親身經(jīng)歷符號(hào)化，數(shù)學(xué)化的過程。
總之，學(xué)生結(jié)合生活情境掌握理解了負(fù)數(shù)的意義，能用負(fù)數(shù)表示生活中的一些數(shù)，學(xué)生成長的很快。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇7
今天上了第二節(jié)課，對(duì)教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負(fù)表示的量相對(duì)較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時(shí)正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的抽象能力，并學(xué)會(huì)辯證地看待問題，只有在準(zhǔn)確理解正負(fù)的`相對(duì)關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行運(yùn)用。因此在課始又強(qiáng)調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計(jì)上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線。這樣學(xué)生才不至于犯錯(cuò)。
在教學(xué)中有這個(gè)一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時(shí)，有學(xué)生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)站+21人肯定是上車的，終點(diǎn)站—21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會(huì)好一點(diǎn)。從后面的效果來看還可以。
另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，是否也與數(shù)學(xué)課堂中其他的知識(shí)太多有關(guān)？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計(jì)（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說說表示的意義，學(xué)生是否會(huì)學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習(xí)中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課對(duì)數(shù)學(xué)老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語文功底。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇8
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》一單元的目的是讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，初步認(rèn)識(shí)生活中的負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。負(fù)數(shù)在生活中比較常見，但這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來說是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內(nèi)容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解負(fù)數(shù)。
天氣預(yù)報(bào)是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著不同城市氣溫的變化，負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，使學(xué)習(xí)的難度降低，而學(xué)生的問題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺，讓學(xué)生體會(huì)+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數(shù)，在“4”的前面使用不同的符號(hào)，是因?yàn)閮蓚�(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)正數(shù)、負(fù)數(shù)都回歸到原來的情境中去，體會(huì)正數(shù)是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)的比0大的數(shù)。負(fù)數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。這樣的回歸，能清楚地了解負(fù)數(shù)的意義，懂得0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)，有的可能是第一次聽說，而有的已有了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，運(yùn)用比較認(rèn)識(shí)的方法，組織開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對(duì)數(shù)的概念認(rèn)識(shí)范圍，并為學(xué)生將正數(shù)、負(fù)數(shù)、零整合到一個(gè)新的'概念框架（有理數(shù)）之中打好了基礎(chǔ)。對(duì)于練習(xí)題的運(yùn)用，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負(fù)數(shù)都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問題，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。
不足之處：
對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解正負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用正、負(fù)數(shù)描述日常生活中相反意義的量。
1、 練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“分析質(zhì)量問題，溫度問題。“調(diào)查體重”使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
2、這節(jié)課可以用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。用一個(gè)相對(duì)完整的事把溫度、收入支出和海拔三個(gè)關(guān)鍵詞串在一起。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)會(huì)更有興趣。
3、這節(jié)課還可以借助信息技術(shù)來理解相對(duì)意義的量。例如：，出示珠穆朗瑪峰和吐魯番盆地的照片，與海平面比，一高一低。這些都是相對(duì)意義的量。有了這些形象的照片，就更有利于學(xué)生相對(duì)意義的量的理解。
4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展 引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個(gè)性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
5、在本節(jié)課的教學(xué)中，還存在著諸多不足，比如如何更好地安排時(shí)間，將知識(shí)落到實(shí)處？”“交流時(shí)，如何選擇個(gè)別交流與集體交流？老師的評(píng)價(jià)怎么才能更到位�！蔽蚁脒@些都是今后我要努力的方向。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇10
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然數(shù)，并初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對(duì)相反意義的數(shù)量。教學(xué)時(shí)有幾處是學(xué)生容易出錯(cuò)的：
1、對(duì)溫度計(jì)上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯(cuò)。
在教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)溫度計(jì)有一定的.認(rèn)識(shí)，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計(jì)上刻度時(shí)（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時(shí)就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對(duì)于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計(jì)算正負(fù)樓層之間的差距容易出錯(cuò)。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負(fù)”，但在實(shí)際生活中沒有“0層”這一說法，因此學(xué)生在計(jì)算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會(huì)將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇11
《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來似乎覺得輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也看似輕松，可在實(shí)際上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題出現(xiàn)。
由于正負(fù)數(shù)表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負(fù)數(shù)問題，這是值得我在教學(xué)中進(jìn)行思考的問題。由于問題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問題。
在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了通過觀察生活中的盈虧、收支、增減及朝兩個(gè)相反的方向運(yùn)動(dòng)中應(yīng)用負(fù)數(shù)進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。
如：飛機(jī)上升500米用+500米來表示，下降500米則用-500米來表示;小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。這一過程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。
教材讓學(xué)生在豐富的'顯示情境中體會(huì)負(fù)數(shù)的含義后，出現(xiàn)了數(shù)軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)軸上數(shù)的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問題的最好的把手。在教學(xué)過程中，有一些學(xué)生認(rèn)為0是正數(shù)，我采用引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合情境觀察的教學(xué)策略�！拔覀儚臏囟扔�(jì)上觀察，以0℃為分界點(diǎn)，0℃以上的溫度用正數(shù)表示，0℃以下的溫度用負(fù)數(shù)表示。同樣以海平面為基準(zhǔn)，海平面以上的高度用正數(shù)表示，海平面以下的高度用負(fù)數(shù)表示。從中你發(fā)現(xiàn)了什么?”
在此問題基礎(chǔ)上，提出更明確的問題：“0是正數(shù)嗎?0是負(fù)數(shù)嗎?”繼而得出0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系;接著為了讓學(xué)生在豐富的顯示情境中進(jìn)一步體會(huì)負(fù)數(shù)的含義，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小，以大樹為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn);然后又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個(gè)數(shù)字鍵?冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個(gè)溫度相連?
這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇12
負(fù)數(shù)這個(gè)內(nèi)容在新課標(biāo)教材中是首次出現(xiàn)，不同版本的教材出現(xiàn)的時(shí)間也不一樣，比如人教版《生活中的負(fù)數(shù)》就出現(xiàn)在六年級(jí)下冊(cè)，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負(fù)數(shù)結(jié)合在了一起上。
由于考慮到這一內(nèi)容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比較容易接受，并且對(duì)于孩子們來說還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目標(biāo)確定為通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的`生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡(jiǎn)捷的表示。
試圖通過這節(jié)課的教學(xué)，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的內(nèi)容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用上，著意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，拓寬學(xué)生的視野。
1、首先我通過一個(gè)記錄的形式，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，讓學(xué)生充分感受到負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，初步體會(huì)負(fù)數(shù)表示具有相反意義的兩個(gè)量，為實(shí)施有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2、教學(xué)中我運(yùn)用了多種活動(dòng)方式。從天氣預(yù)報(bào)中聽一聽；根據(jù)各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說一說……讓學(xué)生體會(huì)生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、本節(jié)課我利用溫度計(jì)這個(gè)教具，從溫度計(jì)上讀出溫度；嘗試寫出溫度-5、-20；在溫度計(jì)上撥出指定溫度；這些都為學(xué)生認(rèn)識(shí)正、負(fù)數(shù)提供了非常形象的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
4、在引出數(shù)軸這一概念時(shí)，我運(yùn)用溫度計(jì)，把溫度計(jì)橫過來，直觀的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn)，并且0的右邊是正數(shù)，0的左邊是負(fù)數(shù)。同時(shí)，在數(shù)軸上理解了正數(shù)和負(fù)數(shù)都有無數(shù)個(gè)。
但是，由于我所設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較多，課堂密度比較高，在時(shí)間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間比較有限，從而也降低了學(xué)生研究問題的興趣。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，有利于豐富學(xué)生對(duì)數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，有利于中小學(xué)的銜接，為第三學(xué)段進(jìn)一步理解有理數(shù)的意義和運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
成功之處：
1、選取學(xué)生熟悉的生活素材，引入負(fù)數(shù)，加深對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解。在教學(xué)中，首先出示一組短語或句子，讓學(xué)生用意義相反的量進(jìn)行表述。例如：向前走200米；電梯上升15層；我在銀行存入500元。讓學(xué)生用以前學(xué)過的表示的數(shù)來表示，當(dāng)表示意義相反的量時(shí)，原來所學(xué)的.數(shù)無法進(jìn)行表述，由此引入負(fù)數(shù)。然后通過不同城市的氣溫對(duì)比感受生活中出現(xiàn)負(fù)數(shù)的必要性。這樣可以幫助學(xué)生更好的理解負(fù)數(shù)的意義，體會(huì)正數(shù)和負(fù)數(shù)可以表示兩種相反意義的量。
2、重點(diǎn)介紹溫度計(jì)和海平面的的分界點(diǎn)，使學(xué)生明確正數(shù)和負(fù)數(shù)的表示方法。在教學(xué)中，首先介紹溫度計(jì)的單位°c和°F，0刻度線表示0°c，也就是零上和零下溫度的分界點(diǎn)，從0°c往上數(shù)的刻度為零上度數(shù)，從0°c往下數(shù)的刻度為零下度數(shù)。然后明確海平面的海拔高度為0m，把高于海平面的高度記為正數(shù)，低于海平面的高度為負(fù)數(shù)。
3、拓展數(shù)的范圍，便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，首先把整數(shù)的概念拓展為正整數(shù)、0和負(fù)整數(shù)；數(shù)拓展為正數(shù)、0和負(fù)數(shù)。這樣教學(xué)利于學(xué)生把在小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)進(jìn)行歸類、構(gòu)建。
不足之處：
由于課件內(nèi)容量大，導(dǎo)致習(xí)題的處理不及時(shí)，沒有完成當(dāng)堂的任務(wù)。
再教設(shè)計(jì)：
合理分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇14
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。在教學(xué)中，我從游戲“說反話”引入，又通過存折上存入和支取，海拔高度的高于海平面和低于海平面，商場(chǎng)的樓層等讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義，讓學(xué)生充分理解用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。通過觀察比較，學(xué)生自主歸納得出“正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。
如何引出數(shù)軸，使學(xué)生在數(shù)軸上清楚地看到從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是一個(gè)分界點(diǎn)。這樣通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)與0的關(guān)系有了更深一層的了解，并在解決這些問題的.同時(shí)，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
在本課的教學(xué)中有一個(gè)難點(diǎn)的處理應(yīng)該引起注意�！霸跍囟扔�(jì)上表示—11度”，對(duì)于這一溫度的表示，學(xué)生經(jīng)常會(huì)錯(cuò)誤地表示成—9。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。首先要確定觀察的方向，其次確定數(shù)的表示位置。我想通過這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量”這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。
不足之處：對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問題設(shè)計(jì)的過淺，沒有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 篇15
認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)新增的內(nèi)容，也是小學(xué)生對(duì)數(shù)的概念的又一次的拓展。很久以來，我記得我上學(xué)的時(shí)候，負(fù)數(shù)就是在初中學(xué)習(xí)的。我上班的時(shí)候，2003教的那版的小學(xué)教材，也沒有負(fù)數(shù)，也是初中開始認(rèn)識(shí)的。現(xiàn)在考慮到負(fù)數(shù)在生活中的的廣泛應(yīng)用以及學(xué)生的日常生活中接觸了一些，有了認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)，所以《課標(biāo)》將其提前到小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)。
教材選取學(xué)生熟悉的生活情境，天氣預(yù)報(bào)來初步讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)的意義。我讓學(xué)生模擬氣象預(yù)報(bào)員來預(yù)報(bào)各地的'氣溫情況。開始的時(shí)候，有的學(xué)生不說地方，直接讀氣溫；有的學(xué)生說幾度到幾度，而沒有說攝氏度，也是不標(biāo)準(zhǔn)的。最后有的學(xué)生讀出了零下幾攝氏度到幾攝氏度。我問學(xué)生還有沒有不同的讀法，幾乎沒有學(xué)生敢起來讀負(fù)幾攝氏度到幾攝氏度。這也是受平時(shí)生活的影響，因?yàn)闅庀箢A(yù)報(bào)員就是讀的零下而沒有度讀負(fù)幾攝氏度。接著老師示范還可以這樣度，也就是是從數(shù)學(xué)的角度，應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)的讀法應(yīng)該是負(fù)幾攝氏度到幾攝氏度。然后，學(xué)生再來讀一讀。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，以零攝氏度為分界點(diǎn)，高于零攝氏度的溫度記為正數(shù)，低于零攝氏度的溫度記為負(fù)數(shù)。規(guī)定零攝氏度時(shí)淡水結(jié)冰時(shí)的溫度。零上和零下溫度分別表示兩個(gè)具有相反意義的量。
接著，教學(xué)例2，存折上收入和支出時(shí)，顯示的數(shù)據(jù)的不同，讓學(xué)生明白收入的時(shí)候用正數(shù)表示，支出的時(shí)候用負(fù)數(shù)表示，收入和支出也是兩個(gè)具有相反意義的量。
最后，讓學(xué)生列舉生活中，還有那些具有相反意義的量，可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示，學(xué)生列舉了很多，說明學(xué)生掌握理解的還不錯(cuò)。
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