解決問題教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的解決問題教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

解決問題教學(xué)反思1

　　在新課學(xué)習(xí)時，我利用教材的主題題給出完整的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試有條理地分析數(shù)量關(guān)系，梳理解題思路。引導(dǎo)學(xué)生從收集信息，發(fā)現(xiàn)和提出問題開始，首先教會學(xué)生收集信息并且整理信息，要求學(xué)生會正確、有序地看圖。要讓學(xué)生知道看圖的一般方法：先整體地了解圖中的情境講什么事，再看圖中的其他信息，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地，仔細(xì)地看圖，把所有的信息收集起來。然后再理一理：哪些是條件，哪些是問題，哪些條件對這個問題有用，哪些條件對那問題有用。

　　在收集信息，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)兩步計算應(yīng)用題，它是解決多步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是學(xué)生解決實際問題的轉(zhuǎn)折點。雖然只比低年級多了一步計算，但在思考上卻發(fā)生了質(zhì)的`變化，一步計算只要思考怎么列式就可以了，只用一個數(shù)量關(guān)系。而兩步計算要用兩個不同的數(shù)量關(guān)系，要列兩個算式才能解決問題，而且更重要的是還必須先分析和思考先算什么，后算什么。

　　解決問題的方法有很多種，這個環(huán)節(jié)中我力求突出思路的提煉和反思的過程，不僅讓學(xué)生說出“怎么想的”更通過追問讓學(xué)生反思“怎樣想到這樣想的”，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)尋找信息解決問題，也就是這一過程中實現(xiàn)“從信息到問題”與“從問題到信息”兩種解題策略的溝通，使學(xué)生感悟解決問題方法的多樣化。

　　“有六條船，每條船上坐4人，這些人后來去玩只能坐3人的碰碰車，問需要多少輛碰碰車？” 課堂上有學(xué)生利用拆分的數(shù)學(xué)思想解決的：每條船上去掉一個人，每條船上還有3個人，這樣相當(dāng)于要6輛碰碰車，再把拿出來的6個人可以坐2輛碰碰車，2加6等于8，需要8輛，于是解決了問題。這種方法其實只有部分學(xué)生能想到的，除了要表揚(yáng)學(xué)生用多種方法解決問題，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會最優(yōu)化解決問題.

　　我本節(jié)課主要解決兩個問題：

　　1、讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。以學(xué)生春游游玩這一生活情境出發(fā)，利用學(xué)生身邊的事物作為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。在教學(xué)時，我讓學(xué)生自主收集信息、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。遺憾的是，由于賽課只有三十分鐘，最優(yōu)化策略的思想未能完全滲透。

解決問題教學(xué)反思2

　　開學(xué)第一單元就是解決問題，教了一周，腦袋都大了，反思了一下自己的教學(xué)，寫下如下內(nèi)容，請大家指教。

　　本單元教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體情境初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義，學(xué)會用兩步計算的方法解決問題，知道小括號的作用；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

　　課本例1的綜合算式是加減混合算式，例3的綜合算式是乘加乘減類型的算式，這兩種類型的題在上學(xué)期就出現(xiàn)過，學(xué)生學(xué)的`還可以，所以自己就以為學(xué)生會做這種類型的題了，但是恰恰相反，錯誤很多，剛看了人民教育出版社的疑難問題問答，才知道學(xué)生學(xué)不好，有很大的原因是自己沒教好，自己總是讓好的學(xué)生說出自己的想法，就以為其他學(xué)生也應(yīng)該會了，而且是必須會了，自己沒有細(xì)化，看了問答后才知道兩步運(yùn)算的實際問題，在引入時，老師可以從一步過渡到兩步。比如教學(xué)例1時，老師可以先從一步計算的實際問題引入，創(chuàng)設(shè)這樣的情境：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人。讓學(xué)生根據(jù)這些信息自己提出問題：現(xiàn)在看戲的還有多少人？然后自己解決。接下來，老師再出示又有13人來看戲，再讓學(xué)生提出問題：現(xiàn)在一共有多少人看戲？學(xué)生有了前面的鋪墊，知道用剩下的人加上新來的人數(shù)就可以了，也就是16+13=29人。在此基礎(chǔ)上，老師再把中間的過渡問題去掉，讓學(xué)生直接解決：原來看木偶戲的有22人，現(xiàn)在走了6人，又有13人來看戲�，F(xiàn)在一共有多少人看戲？在學(xué)生交流分析思路時，老師要強(qiáng)調(diào)為什么用兩步，在學(xué)生匯報用兩步計算解決問題的時候，老師要問一問每一步解決的是什么，幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析問題，找到解決問題的方法。

　　自己的問題：

　　1、高估學(xué)生，總是覺得一個好的學(xué)生說了，其他學(xué)生也學(xué)會了，當(dāng)作業(yè)反饋回來不理想時，又再次的用上面的方法，所以總體效果不好；

　　2、在新的教學(xué)內(nèi)容中教師就是引路人，一步一步指引學(xué)生該怎么做，而現(xiàn)實中自己卻擔(dān)當(dāng)?shù)氖锹啡说慕巧�，原因還是自己方法不得當(dāng)，沒掌握要領(lǐng)，自己需要不斷學(xué)習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法。

　　3、可能還是自己欠缺經(jīng)驗，一節(jié)課的容量太少，所以有些內(nèi)容沒時間講到。

解決問題教學(xué)反思3

　　這節(jié)課講了一遍，又講一遍，遺憾挺多，算理說的不到位，著急，無論是動手操作，還是畫圖，訓(xùn)練不夠。教具準(zhǔn)備不充分。

　　本節(jié)課主要是完成一個“逆向思維”的解題方法，對學(xué)生來說是一個難點，而突破這一難點的有效手段就是畫圖，本節(jié)課在教學(xué)時為了讓學(xué)生透徹的`理解題意，不僅對關(guān)鍵詞進(jìn)行了解，還采用動手操作的手段，重點突出用畫圖的方法把幫助學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生親手畫圖，親身體驗的直觀效果，從而讓學(xué)生喜歡用畫圖的方法解決問題，為提高學(xué)生的解題能力打下基礎(chǔ)。

　　在突破難點的時候，孩子們說的不到位，教師充分讓學(xué)生說，再說的基礎(chǔ)上畫圖，一步一步深入，可以放手讓學(xué)生去說，給學(xué)生機(jī)會，讓他表達(dá)。激勵孩子。培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。我覺得這節(jié)課有很多遺憾，準(zhǔn)備好的習(xí)題沒有用上，跟備課不充分有直接關(guān)系。好多都亂了，可以讓孩子充分操作，雖然在講課過程中有所側(cè)重，但是不理想，今后還大膽的讓孩子們?nèi)フf，去練。

　　還有一個最大的失誤，就是在做練習(xí)的時候，習(xí)題沒有充分發(fā)揮作用。這根備課不充分有直接關(guān)系，留著當(dāng)作業(yè)了。

解決問題教學(xué)反思4

　　列方程解決問題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據(jù)圖式列方程并計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡單的實際問題，也包含用方程解復(fù)雜問題。

　　成功之處：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問題。因此，在教學(xué)中，我首先通過例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個數(shù)=另一個數(shù)+幾（或-幾）

　　一個數(shù)-另一個數(shù)=多幾（少幾）

　　還通過練習(xí)中出現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量

　　單價×數(shù)量=總價總價÷單價=數(shù)量總價÷數(shù)量=單價

　　速度×?xí)r間=路程路程÷速度=時間路程÷時間=速度

　　在例2的教學(xué)中通過一個數(shù)比另一個數(shù)的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾（或-少幾）

　　在例3的`教學(xué)中通過找兩個量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價錢+蘋果的價錢=總錢數(shù)一個量-另一個量=相差數(shù)

　　在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數(shù)和（差）問題，可以根據(jù)例3的方法去尋找等量關(guān)系。

　　在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問題，其等量關(guān)系既可以根據(jù)例3的方法尋找，也可以采用速度和×?xí)r間=路程速度差×?xí)r間=路程之差

　　不足之處：

　　在練習(xí)中出現(xiàn)個別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導(dǎo)致無法正確列出方程。

　　再教設(shè)計：

　　在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)等量關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方程的時候，學(xué)生不至于感覺有難度。

解決問題教學(xué)反思5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，初步體會用還原的方法整理相關(guān)信息的作用，學(xué)會運(yùn)用從已知條件出發(fā)或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。

　　2、讓學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教學(xué)重點、難點：

　　讓學(xué)生體會策略的價值，并主動運(yùn)用策略解決問題。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　1、郁老師從家到學(xué)校很遠(yuǎn)，從海門出發(fā)依次經(jīng)過三廠、樹勛、萬年才到海洪，那我從學(xué)校回家時該怎么走呢？（找出地名，倒過來）

　　2、有a、b、c三個杯子裝有水，從a杯倒一些給b杯后，問原來的a杯和c杯哪個裝有水多？怎么比？（將b杯的水倒回a杯后，a杯再和c杯比）

　　二、自主探索

　　1、教學(xué)例1

　　（1）出示“原來的”兩杯果汁，提問：怎樣才能讓兩杯果汁同樣多？

　　（2）根據(jù)學(xué)生的實際回答操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲杯減少了，乙杯增加了，而且甲杯和乙杯同樣多。

　　（3）回顧操作過程，畫出示意圖，提問：原來兩杯果汁各有多少毫升？

　　（4）分析：把甲杯中的`40毫升倒入乙杯，原來兩杯的果汁總量有沒有變化？一共是多少毫升？現(xiàn)在每個杯子里有多少毫升果汁？知道現(xiàn)在兩個杯子里的果汁數(shù)量，怎樣求原來兩個杯子中的果汁數(shù)量？可以用怎樣的方法？

　�。�5）根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，組織交流展示。小結(jié)：“倒回去”是個好辦法，用這個辦法我們可以很容易知道原來兩個杯子了各有多少毫升果汁。你能給這種好辦法起個名字嗎？（倒推法、逆推法、還原法等等）

　　（6）回想一下我們剛才是怎樣解決這個問題的，按照解題過程把表格填完整。（出示表格）

　�。�7）小結(jié)：解決這個問題，我們用到了以前學(xué)的畫圖，列表等策略，還新學(xué)到一種策略，就是——還原法。出示課題：解決問題的策略——還原。

　　2、教學(xué)例2

　�。�1）出示例2，學(xué)生讀題后說說這題數(shù)量的變化過程。

　�。�2）請學(xué)生用自己喜歡的方式把這個數(shù)量變化過程清楚的表示出來。

　�。�3）學(xué)生嘗試整理，全班交流，出示下圖：原有？張——又收集了24張——送給小軍30張——還剩52張。

　　（4）要求小明原來有多少張，可以把上圖倒推過去想，即用還原的方法，你能仿照上圖表示還原的過程嗎？

　�。�5）學(xué)生嘗試，交流，出示下圖：原有？張——去掉收集的24張——跟小軍要回30張——還剩52張。

　�。�6）學(xué)生根據(jù)過程獨(dú)立列式解答。檢驗答案正確與否，把答案放到題目中順推，看剩下是不是52張。

　�。�7）如果出現(xiàn)例題中的第二種解法，引導(dǎo)學(xué)生通過與第一種方法比較來理解：收集24張，送出去30張，相當(dāng)于比原來少了6張。

　　（8）引導(dǎo)學(xué)生反思：解決例2是怎樣用還原法的？你認(rèn)為適合用還原法來解決的問題有怎樣的特點？

　　三、應(yīng)用鞏固

　　1、填一填

　　練習(xí)十六第5題，根據(jù)箭頭圖說說思路與算式。

　　2、玩一玩

　　練習(xí)十六第10題，用四張撲克牌交換位置，說出交換的步驟與結(jié)果，想原來的排列順序。

　　3、算一算

　　書89頁的練一練。（25＋1）×2=52

　　改題：若拿出一半少1張，又該怎樣列式？（25－1）×2=48

　　4、找一找

　　練習(xí)十六第3題。

　　四、小結(jié)

　　1、總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　2、出示《李白買酒》的數(shù)學(xué)詩，

　　引導(dǎo)學(xué)生用還原法來解決問題。

　　反思：

　　1、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點？

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的伊始，教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學(xué)生，放開空間，讓學(xué)生調(diào)度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習(xí)？在本案例中，通過現(xiàn)實生活中的“倒回去”，為后續(xù)的自元學(xué)習(xí)打開了一道思維的閘門，學(xué)生按自己的經(jīng)驗去建構(gòu)知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就變成了“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程�！�

　　2、變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”

　　學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用，因此，在教學(xué)時，我針對學(xué)生年齡特點，心理特征，密切聯(lián)系生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中還用數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望子成龍，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

解決問題教學(xué)反思6

　　本節(jié)課在學(xué)習(xí)了加減，乘除混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上去解決生活中的實際問題，本節(jié)課我通過先復(fù)習(xí)舊知識，創(chuàng)設(shè)幫助面包師傅解決問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)信息，找到所有信息中隱含的信息，找出問題和隱含的信息之間的關(guān)系，進(jìn)行分析解答。

　　本節(jié)課我利用課件形象的.展示出來情景圖，并利用畫圖的幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法，在解決問題過程中，大部分學(xué)生能夠通過題意和已知條件找出隱含條件，但是部分學(xué)生，不明白數(shù)量之間的問題，不知道怎樣去解答。

　　另外在計算的過程中，要把兩步計算寫成綜合算式的過程中，大部分學(xué)生忘記加小括號，忘記帶單位，在接下來的教學(xué)過程當(dāng)中，我要多去引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

　　不足之處：本節(jié)課我發(fā)現(xiàn)解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服難題的心理，主動去分析和解決問題，本節(jié)課我的表揚(yáng)性語言較少，學(xué)生的書寫字體較潦草多，以后的教學(xué)過程當(dāng)中，我要規(guī)范學(xué)生的書寫格式。

解決問題教學(xué)反思7

　　小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力我認(rèn)為主要是要有扎實的計算能力和敏捷的思維能力。分?jǐn)?shù)乘法解決問題這節(jié)課中主要承載著對學(xué)生解決問題方法的引領(lǐng)同時也是為提高學(xué)生思考問題的能力提供了一個途徑。在翟主任、陳校長、班老師還有全年級組數(shù)學(xué)老師的共同努力下我順利的完成了這項任務(wù)。下面我就談?wù)勎业氖斋@。

　　一、目標(biāo)定位給一節(jié)課帶來巨大的變化。

　　剛開始備課我們的教學(xué)目標(biāo)放在解決“紅蘿卜地的面積是多少？”這個問題的方法和解決問題的一般步驟上“閱讀與理解、分析與解答、檢驗與總結(jié)”僅僅局限在一道題的解答上，后來經(jīng)過大家的指導(dǎo)做了調(diào)整，把課前研究改成了兩個大問題，第一個就是給出一些信息，通過這些信息你能解決什么問題？第二個就是出示問題，解決這個問題選擇哪些信息？解決問題的方法是什么？這樣就很明顯的體現(xiàn)了兩種解決問題的策略“閱讀信息聯(lián)想問題”和“聚焦問題，尋找相關(guān)信息”使得問題的解決不僅僅局限解答問題上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的策略感悟和總結(jié)分析。從而這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有了很大的提升。

　　二、老師與學(xué)生要用親和力。

　　試講的過程中不斷的涌現(xiàn)出我上課中的種種問題，其中讓我感觸最深的就是“語言生硬”和“眼神往上看”講課中與學(xué)生距離很遠(yuǎn)。陳校長說的非常正確我之所以出現(xiàn)這種就是因為平常上課與學(xué)生的交往。近幾年我都在半路接班，接班的滋味很難受，每次都得費(fèi)很大的功夫才能讓學(xué)生原有的壞習(xí)慣和行為又算改變，接班時隨著對學(xué)生的了解越來越多，他們的壞毛病也就隨之而來，想一想我都養(yǎng)成了一個壞習(xí)慣，在我的眼里更多的是學(xué)生壞毛病，很少能夠看到哪個學(xué)生方方面面都好，所以每次上課或遇到事情都會很嚴(yán)肅的跟他們交流，說話也就生硬。這樣的說話習(xí)慣在公開課上就顯得那么不協(xié)調(diào)，尤其是用其他班的學(xué)生上課，師生之間什么都是陌生的，我的課堂語言顯得好乏味。經(jīng)過這次講課我想我應(yīng)該改變一下自己，不僅僅做一個嚴(yán)肅的'教師，更好提高自己的親和力，學(xué)會走進(jìn)學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)上不應(yīng)因為知識不懂或不會而給予批評，如果態(tài)度不好必須嚴(yán)厲批評，對待學(xué)生要針對事情區(qū)別對待，該嚴(yán)厲時嚴(yán)，上課講解題目時要溫和一些，走進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行眼神的交流。

　　三、備學(xué)生是非常重要的。

　　一節(jié)成功的課不在于你有多少花哨的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在于你能否抓住學(xué)生的真實思維狀態(tài)因勢利導(dǎo)。這節(jié)課我采取的是課前研究課上匯報交流的形式，要想講好這樣的課，必須對學(xué)生了如指掌，既了解學(xué)生的研究報告寫成什么樣，更要知道學(xué)生能否講出來，講的怎么樣？如果知道應(yīng)該指導(dǎo)到什么程度，指導(dǎo)過了就假了，如果任其自然課上就很可能完不成任務(wù)，很難拿捏。我試講了3遍，用了三個班，每個班的情況有很大的區(qū)別，但是到了四班時，學(xué)生優(yōu)秀表達(dá)能力又強(qiáng)，這節(jié)課最后上完感覺有些太簡單，又一次沒能抓住學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，所以即使是同一節(jié)課在不同的班級中上，應(yīng)該處理的方式，及達(dá)成的目標(biāo)都應(yīng)該有所不同。所以上好一節(jié)成功的課關(guān)鍵在于了解學(xué)生，備課時的核心應(yīng)該是學(xué)生不應(yīng)該僅僅放在教學(xué)設(shè)計上。

　　每一次講課都是一次磨練，這次活動展示了自己的優(yōu)點更是看到了自己的不足，我想這次能夠激勵我，慢慢的改變自己的教學(xué)能為，不斷的提高我的教學(xué)水平。

解決問題教學(xué)反思8

　　在二年級下冊第六單元，教材安排了用有余數(shù)的除法解決生活中的問題，學(xué)生剛接觸有余數(shù)的除法，本身就有些困難，再加上還要思考如何解決問題，可謂是難上加難。

　　例5學(xué)習(xí)的是用“進(jìn)一法”解決問題，這種題目對學(xué)生來說難度不是很大，學(xué)生很容易理解還剩余的2個人也要坐船，如果這兩個人坐到其他船上，人數(shù)就多了，不符合最多坐4人，所以這2個人要再坐一條船，要用5+1=6（條）。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用了一節(jié)課的時間認(rèn)識了進(jìn)一法，用做了相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生掌握比較好。

　　第二節(jié)課，我們又學(xué)習(xí)了“去尾法”，這種題目也不難理解，剩余的錢不夠買一個面包了，所以只能買3個，還剩余1元錢。我給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一的格式，要先認(rèn)真讀題，正確列除法算式并正確解答，然后根據(jù)題意判斷用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，最后寫上簡單的答。學(xué)生對于這兩種題型能熟練正確的區(qū)分，只是個別學(xué)生加單位名稱時經(jīng)常寫錯，他們還是不理解題意。

　　例6是解決有規(guī)律的`排列問題，學(xué)生剛開始接觸這種題目有點難度，做了兩道題以后，他們就已經(jīng)很熟練了。我們還一起總結(jié)了解題步驟：第一步要先找規(guī)律，看看是幾個為一組排列的，第二步列除法算式并解答，第三步也就是最關(guān)鍵的一步，看余數(shù)，余數(shù)是幾，就是這一組中的第幾個，沒有余數(shù)，就是最后一個。

　　總之，用有余數(shù)的除法解決生活中的問題這部分內(nèi)容難度不小，還要帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，并且要讓學(xué)生多說一說自己的想法。

解決問題教學(xué)反思9

　　對例題的想法。例題難度不高，小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校（如圖，）經(jīng)過４分后兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米。

　　這道例題并不能體現(xiàn)出畫圖這一策略在行程問題中的價值，因為許多學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗就可以輕松解決。在選擇解決問題的策略時，幾乎所有的學(xué)生都是采用列表這一策略的。有許多學(xué)生告訴我，列表這一策略其實根本也用不上，因為他們很容易就抓住了題目中的數(shù)量關(guān)系。所以，在講解這道例題時，我把著力點放在了指導(dǎo)學(xué)生畫圖上。指導(dǎo)學(xué)生抓住畫圖的三要素：方向，條件，問題。數(shù)量關(guān)系倒是很簡單的兩三句話帶過了。

　　學(xué)生對畫線段圖來表述行程問題這一方法不感興趣，我認(rèn)為是有原因的。第一，不習(xí)慣，雖然以前也接觸過線段圖，要畫好線段圖也是很不容易的，所以，學(xué)生更愿意選擇列表這一策略。第二：往往會畫線段圖的也能夠分析清題目的'數(shù)量關(guān)系，甚至說，不畫線段圖也能分清。而不會做的也不會畫，所以，他們覺得線段圖是沒有必要的。對于學(xué)生的這一問題，我們只有在平時的教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)線段圖的簡潔，方便性，同時，只要學(xué)生的線段圖上能夠反映出三要素，也就應(yīng)該加以鼓勵。如若不然，恐怕學(xué)生會更加不喜歡線段圖了。

　　還有，班級中大括號的畫法實在是難看之極。我們同軌的老師交流了一下，總結(jié)出一個方法：先畫兩根直線，然后加個小帽子（中間的尖），再把兩頭彎一下。讓學(xué)生畫了幾個，果然本子上的大括號漂亮多了。

解決問題教學(xué)反思10

　　二年級數(shù)學(xué)下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。學(xué)生對這三個例題所呈現(xiàn)的各個量的關(guān)系并不陌生。因為在上學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學(xué)期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。

　　在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時，部分學(xué)困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學(xué)難度較大。只有個別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的專題訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓(xùn)練，使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。

　　訓(xùn)練題型如下：

　　列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學(xué)生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數(shù)41，然后分析出先算加法，再算減法。書寫順序根據(jù)41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運(yùn)算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強(qiáng)調(diào)不能把第一步求出的得數(shù)“41”列在綜合算式里。和本題類似的'題還有：（1）90-13=77，77+23=100 （2）6×5=30，30+28=58 （3）7×7=49，49-27=22 （4）7×9=63，70-63=7 （5）16+42=58，6×7=42

　　列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的基本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關(guān)鍵。40是第一步的得數(shù)，說明先算加法后算減法，根據(jù)90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數(shù)的和，說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據(jù)計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合本題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。

　　把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分三步：首先根據(jù)中間數(shù)確定計算順序，其次根據(jù)分步算式確定書寫順序，最后根據(jù)計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。

解決問題教學(xué)反思11

　　“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》確定的課程目標(biāo)之一。解決問題的策略可理解為解決問題時的計策和謀略。解決問題策略的教學(xué)，旨在突出解決問題方法的選擇、設(shè)計及運(yùn)用，通過方法的運(yùn)用、反思和內(nèi)化促進(jìn)解決問題策略的形成，有利于發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決問題的能力。解決問題的策略雖各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好這些策略的特性，根據(jù)策略的特性展開教學(xué)，是提高解決問題策略教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

　　一、策略的適用性

　　一般來說，不同的解題策略都能有針對性地解決某類問題。特別是，在學(xué)生初次明確地學(xué)習(xí)相關(guān)策略時，要讓學(xué)生更好地體驗策略的價值，教師首先要對某種策略所能解決的問題進(jìn)行分析研究，找出這些問題的共同特征，這樣，才能提供更典型的問題有的放矢地組織教學(xué)。例如，在有些實際問題里，條件與問題的關(guān)系不能歸結(jié)為常見的數(shù)量關(guān)系，因而很難列式計算出答案，但是，與問題相符的一些可能答案卻很容易憑經(jīng)驗或直覺得到，只要把符合題意的所有可能答案全部找到，問題也就順利解決了，“一一列舉”就是解決此類問題的策略。像周長一定的長方形有多少種不同的圍法；面積一定的長方形有多少種不同的拼法；三種（不同）雜志各一本，最少訂1本，最多訂閱3本，共有幾種不同訂法等都適合用一一列舉的策略解決。只有當(dāng)學(xué)生體會到某種策略所能解決問題的特征，才能提高運(yùn)用策略解決問題的有效性。

　　二、策略的價值性

　　學(xué)生對策略的態(tài)度有積極和消極之分。積極的態(tài)度表現(xiàn)為對策略有熱情，感受到策略對形成解題思路的作用，具有自覺運(yùn)用策略的意識和習(xí)慣。消極的態(tài)度則把策略看作負(fù)擔(dān)，理解為教科書和教師的規(guī)定，是被迫進(jìn)行的。因此，教師要設(shè)法讓學(xué)生體會某種策略對于解決某類問題的必要性和價值，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生解決問題的內(nèi)在需要，真正形成解決問題的策略。以“一一列舉”的策略為例，在讓學(xué)生初步用一一列舉的策略解決了周長一定的長方形有多少種不同圍法后，我引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問題的方法和過程，把一一列舉的策略與以前的解題方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟一一列舉的具體含義，初步體會一一列舉的'特點和價值，即可以把符合要求的答案不重復(fù)、不遺漏地找出來。通過體驗和分析，學(xué)生體會到一一列舉的策略的確是解決此類問題的有效方法，從而對這種策略產(chǎn)生積極的情感體驗。這樣，在下次碰到類似問題時，學(xué)生會自覺運(yùn)用這種策略去解決。

　　三、策略的體驗性

　　策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實施過程中通過體驗獲得。體驗是心理活動，是在親身經(jīng)歷的過程中獲得的意識與感受。體驗使數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅關(guān)注到數(shù)學(xué)事實的接受和基本技能的訓(xùn)練，而擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各個方面。還是以“一一列舉”的策略為例，為了讓學(xué)生體驗到這一策略的價值，我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

　�。�1）設(shè)疑啟思。在出示問題“18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法”后，我給學(xué)生留下一定的時間思考，讓他們嘗試尋找答案。學(xué)生由于受經(jīng)驗的限制，他們中的一部分只能找到一兩種符合要求的答案。這時，我又引導(dǎo)他們思考：怎樣才能找到符合要求的全部答案呢？學(xué)生又陷入了思考。

　�。�2）激活經(jīng)驗。我讓學(xué)生再次理解“不同圍法”的含義，即圍成的各個長方形的長和寬的米數(shù)不同。學(xué)生很自然地想到了可以從長方形的寬是1米、2米……從小到大依次地想，也可以從長方形的長是8米、7米……從大到小依次地想，學(xué)生已有的列舉經(jīng)驗（學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合）被激活了。接著我還與學(xué)生討論交流了列舉到什么時候停止，初步體會列舉的有序性、周密性。

　　（3）回顧分析。在解決問題后，我請學(xué)生對用列舉的策略解決問題的過程進(jìn)行了回顧與分析，一方面再一次明確和消化了所學(xué)知識，另一方面使學(xué)生進(jìn)一步體驗列舉策略的價值，為他們解決類似問題積累經(jīng)驗。

　　（4）延伸拓展。在后面的例2（訂書問題）和例3（安排房間問題）的教學(xué)和練習(xí)中，我總會讓學(xué)生先談?wù)劀?zhǔn)備用什么策略來解決這些問題，用一一列舉的策略解決這些問題有什么好處，促使學(xué)生在例1中獲得的一一列舉的經(jīng)驗?zāi)茼樌麑崿F(xiàn)遷移應(yīng)用。

　　四、策略的靈活性

　　策略的靈活性主要體現(xiàn)在隨著具體情境的變化，具體運(yùn)用策略的形式也是靈活多樣的。在列舉的策略教學(xué)中，三道例題所呈現(xiàn)的是填表列舉的形式。在練習(xí)中，有些練習(xí)已經(jīng)列出了表格，學(xué)生可以填表列舉，有些可以直接在圖上畫畫、填填，找到答案，還有一些練習(xí)可以讓學(xué)生自主選擇列舉的形式。如練習(xí)“有1克、2克、4克的砝碼各一個，選其中的一個或幾個，能在天平上直接稱出多少種不同質(zhì)量的物體？”學(xué)生在練習(xí)中有的運(yùn)用了填表列舉的方法，也有的用畫圖來說明問題：

　　這樣的解決問題的方式比較形象、簡潔。作為教師，要鼓勵創(chuàng)新，提倡運(yùn)用策略形式的個性化，這樣學(xué)生在展示個性的同時，能進(jìn)一步體會到“只要適合的策略就是最好的策略”。

解決問題教學(xué)反思12

　　“混合運(yùn)算解決問題”一課是在小學(xué)生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計算的問題內(nèi)容。根據(jù)二年級學(xué)生年紀(jì)小，思維直觀的特點，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識，利用多媒體課件輔助的.教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問題，在具體情景中讓學(xué)生了解解決問題的多樣化，逐步提高他們解決問題的能力，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

　　“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活經(jīng)驗，動手操作，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程、主動地接受新知。使學(xué)生能夠在解決問題中初步體會、逐漸學(xué)會、學(xué)習(xí)思辨、掌握技能。

　　在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過畫彩條圖，幫助學(xué)生理解題意，分析題意，明確問題及解決方法。學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用這些知識解決生活中的問題，從而體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一系列由易到難的題目。

　　不足之處：解決問題對于小學(xué)生來說總是有點困難，學(xué)生有點恐懼，很多學(xué)生不會分析題意，找不出題中的主要信息，不會解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，給學(xué)生足夠的信心，幫助學(xué)生克服心里困難，使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表揚(yáng)性語言較少，多鼓勵學(xué)生。

解決問題教學(xué)反思13

　　數(shù)學(xué)來源于生活實際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識的生活實例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識解答實際問題的能力。

　　一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景把握好教學(xué)的起點。一般來說城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的'教學(xué)起點稍低，著重對學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價＝單價×數(shù)量》這節(jié)課時，考慮到學(xué)生平時常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對于買東西學(xué)生是再熟悉不過的了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗，學(xué)生很輕松地說出許多有關(guān)買東西的事例。看，只要老師相信學(xué)生，把時間充分讓給學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過早的“判斷”，然后以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭，我們就會經(jīng)常聽到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識只要通過學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無需教師想方設(shè)法地教給他們。

　　二、聯(lián)系生活實例創(chuàng)設(shè)活動，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)源于實踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實例創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于分析、解決生活中的問題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識了買東西的數(shù)量關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請大家?guī)兔�。在同學(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時計算糊里糊涂地，會不會賣錯呢？于是有了"老師賣，學(xué)生買"的買賣大考驗，然后學(xué)生真正"上崗"幫機(jī)靈狗照看文具店----在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活實例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而平添了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　生活本就是一個大課堂，它蘊(yùn)含著無窮盡的數(shù)學(xué)知識，等待著我們?nèi)�學(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。

解決問題教學(xué)反思14

　　解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，尤其是一年級的學(xué)生剛接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生分析、理解、掌握解決問題的格式與計算方法的選擇上。

　　首先，教學(xué)用加法解決問題。我先出示小白兔采蘑菇的畫面：讓學(xué)生觀察后說一說看到了什么，也就是解決問題的兩個條件，再以認(rèn)識新朋友的形式出示大括號，接著在大括號的下面寫上？只，讓學(xué)生議論大括號表示什么，問號及“只”表示的又是什么意思，小結(jié)的'時候我邊講解邊用類似于大括號的手勢把兩邊的人物合在一起，從而讓學(xué)生明確大括號就是表示把兩邊的物體數(shù)量合起來，而大括號下面的問號及幾只就是問“合起來有多少只？”。問題“不知道兩邊一共有多少只？”就要把兩邊的只數(shù)合起來，所以用加法計算。

　　接著，教學(xué)減法計算。出示青蛙跳水圖：在前面教學(xué)解決加法問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生初步理解了大括號的作用，教學(xué)的重點放在認(rèn)識大括號下面的數(shù)量及部分?jǐn)?shù)位置的問號上。我先讓學(xué)生找一找大括號，說一說大括號表示什么，讓學(xué)生明確大括號一樣是表示兩邊物體的數(shù)量，大括號下面有數(shù)字，就是表示已經(jīng)知道總的有多少個，再讓學(xué)生觀察分析畫面中和上一題加法不同的地方，知道加法中原來兩邊都已經(jīng)知道數(shù)量是多少，現(xiàn)在其中的一部分有問號，也就是說其中的一部分物體不知道數(shù)量是多少，讓學(xué)生討論明確已經(jīng)知道總數(shù)及其中的一部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)要用總數(shù)扣掉已經(jīng)知道的那一部分?jǐn)?shù)，所以用減法計算。

　　最后，在練習(xí)的時候，我出示企鵝圖：讓學(xué)生用足夠的時間觀察比較兩幅畫面，找到大括號和問號，想一想它們分別和哪一道題的形式一樣，大括號表示什么，問號在哪里，要問的問題又是什么，應(yīng)該怎么樣選擇正確的計算方法。實踐證明，通過這種形式的練習(xí)，學(xué)生很快地掌握了解決加減法問題的格式和解決問題的方法，取得了良好的效果。

解決問題教學(xué)反思15

　　周五，我借班上了五年級上冊《解決問題的策略》一課。一節(jié)課下來，感受頗多，現(xiàn)反思總結(jié)如下。

　　一、預(yù)設(shè)要精心。

　　備例2時，考慮到學(xué)生已經(jīng)有以往搭配的經(jīng)驗，預(yù)設(shè)學(xué)生會出現(xiàn)不同的列舉方式：有可能是如數(shù)、七、科、數(shù)七、數(shù)科……用文字列舉；還有可能

　　是……用符號列舉等。設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)是想告訴學(xué)生列舉的方式并不重要，關(guān)鍵要一一列舉。可實際教學(xué)中，學(xué)生在列舉時，恰恰沒有出現(xiàn)預(yù)想的方式，清一色地在設(shè)計表格，打“”，且能完成的極少。等了一會，轉(zhuǎn)了一圈也沒發(fā)現(xiàn)不同的列舉方式。無奈！只好改變預(yù)案，帶著學(xué)生完成列表列舉便草草收場。其實，備課時曾經(jīng)在腦子里閃過“如果學(xué)生不出現(xiàn)多樣的列舉方式，怎么辦”的疑慮，可總自信的認(rèn)為應(yīng)該不會出現(xiàn)這樣的狀況。預(yù)設(shè)的不夠精心，導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)意外后，沒有很好的應(yīng)急處理方法，教學(xué)期望無法達(dá)成。試想，如果能未雨綢繆，當(dāng)學(xué)生都在苦苦設(shè)計表格時，順勢引導(dǎo)：表格容易設(shè)計嗎？不用表格，你能想出別的列舉方式嗎？幫助學(xué)生打開思維，擺脫表格的影響。之后，指出列舉的方式不重要。并把表格列舉留作自學(xué)，集體完成……我想就不會出現(xiàn)教學(xué)時的窘境。

　　二、備“學(xué)生”要落到實處。

　　教學(xué)中，處理在表格中畫“”表示訂閱方法這一環(huán)節(jié)時，覺得對五年級學(xué)生來說應(yīng)該容易，便放手讓學(xué)生嘗試。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生不知所措，幾乎沒有學(xué)生能不遺漏、不重復(fù)地完成。其實，在集體備課時，盛校長就曾專門分析了這張表格：指出它是個復(fù)式表格，學(xué)生很難看懂，要注意變通�？晌覅s想當(dāng)然！如果能實際地調(diào)查一下，課堂上也許就不會出現(xiàn)盲目的嘗試以及因此而帶來的時間浪費(fèi)。備課要做到“心中有書、手中有法、目中有人”，真的是缺一不可呀！

　　可能是因為借班的原因，也可能是比較緊張，學(xué)生在發(fā)言時稍微有點偏離我心中的'答案時，便急忙打斷，包辦代替。比如：在回答長與寬的和是為什么是9？學(xué)生李說：因為周長是18，減去…….聽到用“減”我馬上打斷了他的話，又請了另外一位學(xué)生。下課和他聊天時，才弄明白他的想法：周長是18米，包含兩組對邊，減一次，再減一次。也就是18-9-9=0。所以長與寬的和是9米……一個正確的想法就這樣被我一口否定了！如果當(dāng)時再給些時間，或許這樣的遺憾就不會發(fā)生。相信回答問題的學(xué)生，更要相信其他傾聽的學(xué)生。課堂中出現(xiàn)錯誤時，我就像一個權(quán)威的裁判，忙著判斷是非。設(shè)想一下，如果通過學(xué)生的評價或?qū)W生之間的辯論交流，可能效果會更好。做到善于挑動“群眾斗群眾”還需平時多磨煉呀！

解決問題教學(xué)反思16

　　今天我上了《解決問題》復(fù)習(xí)課。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。2.進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)重點：培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種信息解決問題的意識。

　　在講課時，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算，以開火車的游戲?qū)�入，從而為�?fù)習(xí)新知識打好堅實的基礎(chǔ)。我出示復(fù)習(xí)題：看圖列算式。圖中有8只白兔，2只黑兔，問一共有幾只兔？在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生觀察主題圖，圖里有什么？用自己的話說一說圖的意思。在學(xué)生觀察、匯報的過程中讓學(xué)生從圖中得知：白兔有8只，黑兔有2只。根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學(xué)問題，一共有幾只兔子？但在講解時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白什么是問題。經(jīng)過舉例后學(xué)生提出“一共有幾只兔子？”

　　出示“一共有幾只兔子？“引出“大括線熊的問題”，講解大括線時只告訴學(xué)生大擴(kuò)線表示合起來，告知學(xué)生“合起來”就是“一共”的`意思。接著講解大擴(kuò)線下的“？”，就是讓我們求出一共有幾只熊，也就是把左邊的2只和右邊的5只合起來。

　　接下來我們再來看一道減法題，一共有10只兔，走了4只，還剩幾只？在教學(xué)減法時，先讓學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己說一說圖中的意思。在學(xué)生觀察，匯報的過程中讓學(xué)生從圖中得知：一共有10只兔，走了4只，根據(jù)這兩個信息，提出數(shù)學(xué)問題，還剩下多少只？出示一共的只數(shù)就是總數(shù)，走了4只，就是去掉了一部分，還剩的就是另一部分。

　　從上面的幾道題中，我們可以總結(jié)出：

　　1.把兩部分合并起來用加法計算。

　　2.從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分，用減法計算。

　　我先讓學(xué)生讀讀記記這兩個知識點，然后在理解的基礎(chǔ)上，看圖提問題。這個問題對于一年級學(xué)生來說，有一定的難度。但這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，學(xué)習(xí)的效果還不錯。

　　不足之處：

　　1.學(xué)生在看圖的時候，可以欣賞欣賞圖片中的美景，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察的順序。大多數(shù)學(xué)生根據(jù)圖片提出的是加法的問題，對于提出減法問題的同學(xué)要給予鼓勵，并讓學(xué)生再說一說減法的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生要保護(hù)小動物。

　　2.板書打印的字小，可以加粗字體。

　　3.讓學(xué)生多讀讀記記總結(jié)的知識點。

　　4.沒有讓學(xué)生演板

　　在今后的教學(xué)中，要及時給予學(xué)生合適的評價語。在課堂上多聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)興趣。

解決問題教學(xué)反思17

　　“新課標(biāo)”中，將對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和估算提到了一個很重要的位置。無論是在學(xué)習(xí)哪種運(yùn)算時，教材中都失分注重對學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。在估算中，除法估算是最難把握的，也是學(xué)生最難掌握的。

　　教學(xué)中，我努力給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗，學(xué)生在課堂中將學(xué)習(xí)活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的`活動，實現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽。有傾聽，才有交流，因此我知道學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會合理地評價別人的觀點和想法，學(xué)會正視別人的觀點，并從中受到啟發(fā)，取人之長，補(bǔ)己之短，讓交流的過程成為大家共同進(jìn)步的過程。，

　　本課時教學(xué)的主要目的不是單純的教會學(xué)生如何去估算，而是要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使不同的算法、算理和諧地統(tǒng)一在解決問題的過程中，使學(xué)生在解決同一個問題時可選用不同的計算方法。教師教學(xué)時應(yīng)該把怎樣進(jìn)行除法的估算看作是教學(xué)的重點，而除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)在估算中不僅要選擇接近整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關(guān)系，這樣才能估計出大概結(jié)果。所以在這節(jié)課的練習(xí)時，教師應(yīng)該在讓學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出估算除法的一般方法：除數(shù)不變，吧被除數(shù)看成幾百幾十的數(shù)來計算，從而得出結(jié)果。

解決問題教學(xué)反思18

　　【活動總結(jié)】

　　本學(xué)期，我們以“解決問題課堂教學(xué)”為主題開展一系列的校本教研活動，力求解決我們教學(xué)中存在的問題，打造有效課堂。要實現(xiàn)全體教師的共同提高，必須有效開展校本教研活動。如何讓校本教研開展得具有針對性、實效性？經(jīng)過一學(xué)期的探索，我們發(fā)現(xiàn)需要從以下幾個方面開展：

　　一、系統(tǒng)地規(guī)劃教研主題內(nèi)容

　　在設(shè)計相關(guān)教研活動時，我們考慮到：要讓全體數(shù)學(xué)老師對教材有系統(tǒng)的了解。因此，我們將教材中相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為六次教研活動主題：低段“解決問題”例題教學(xué)探討、中段“解決問題”例題教學(xué)探討、高段“解決問題”例題教學(xué)探討、蘇教版“找規(guī)律”教學(xué)探討、人教版“找規(guī)律”教學(xué)探討、“找規(guī)律”與“解決問題的策略”綜合探討。通過由低到高的教學(xué)探討，使全體數(shù)學(xué)教師對小學(xué)全冊教材中“解決問題”的教學(xué)有一個系統(tǒng)的把握，同時在課堂教學(xué)和對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練方面形成一個完整的體系，達(dá)成一致。

　　二、教研活動模式要具有針對性、實效性

　　有效的教學(xué)離不開對教材的把握、課堂的組織。如何有效地把握教材、把握教學(xué)，這不僅需要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析，更重要的是在觀摩真實課堂之后的集體評議與反思。因此，本學(xué)期的校本教研活動，我們特別重視聽課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與聽課后的集體研討，做到既立足課堂也跳出課堂，以整體、全面的視角透視教學(xué)：

　　①通過自主學(xué)習(xí)了解教研的主題內(nèi)容與思考問題，把握研討課的教材與教學(xué)內(nèi)容；

　�、谕ㄟ^集體教研時的教材研習(xí)去深入理解教材知識體系；

　�、弁ㄟ^有針對性的評課，聚焦課堂進(jìn)行教學(xué)方法的提煉；

　　④在反思中提高我們的課堂教學(xué)效果。

　　教研就是依托群體的智慧，借他人的眼睛觀察自己，借出一雙慧眼，收獲的是更多的思想。每一次的研究課，為我們提供了豐富的研討素材，大家從他人的課堂中審視到自己的長處與短處，在交流中取長補(bǔ)短。

　　通過這樣的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)我們每一位教師主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真鉆研，為形成適合自己風(fēng)格、符合我們學(xué)生特點的有效教學(xué)而努力。

　　通過一學(xué)期的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)：打造精品課堂的教研活動本身也應(yīng)該是一個精品。只有真實、有效的精品教研，才能實現(xiàn)精品課程建設(shè)研究的目標(biāo)。

　　【活動后的思考】

　　1、如何調(diào)動教師參與教研的主動性？

　　系統(tǒng)的校本教研活動，需要老師自主的參與與自覺的思考，缺少學(xué)習(xí)的“自主性”也就失去了教研活動的意義，一切都變成形式主義。

　　教研是為教學(xué)而服務(wù)，如果教研影響了教師的日常教學(xué)工作，那么這樣的教研是低效的。所以，如何調(diào)動教師參與的積極性與主動性是教研活動成敗的關(guān)鍵。

　　2、如何合理分配教研組織工作任務(wù)？

　　學(xué)校里教研活動的策劃和組織任務(wù)往往落在少數(shù)教師的肩上，這給他們增加了許多額外的工作。如何將這份任務(wù)進(jìn)行分解、分配？讓每位教師都成為組織者、策劃者。

　　【活動后的建議】

　　通過校本教研提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力的校本培訓(xùn)應(yīng)該注意：

　�、倮碚摰腵培訓(xùn)應(yīng)充分與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。通過調(diào)查，我們了解到老師們比較喜歡結(jié)合課堂教學(xué)實踐的討論交流式的學(xué)習(xí)方式。因此我們的教師培訓(xùn)應(yīng)該更多的關(guān)注課堂教學(xué)。

　　②網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要與集體教研相結(jié)合。建立學(xué)校教研網(wǎng)站，將網(wǎng)絡(luò)教研與集體教研相結(jié)合，使教研的學(xué)習(xí)與交流形式更加靈活。盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)打破了時間與空間的限制，但是它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的同事間面對面相互交流的集體教研式學(xué)習(xí)。語言交流的即時性能促進(jìn)同事間智慧的碰撞。

　　③教師培訓(xùn)要對癥下藥，加強(qiáng)對課堂教學(xué)實踐的關(guān)注。在設(shè)計培訓(xùn)之前應(yīng)先對教師的教學(xué)實踐進(jìn)行初步了解，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題然后制定培訓(xùn)目標(biāo)。在培訓(xùn)過程中加強(qiáng)對教學(xué)實踐的觀察與交流，開展理論結(jié)合實踐的針對性的案例問題討論。

　�、苄１窘萄校ㄅ嘤�(xùn)）的開展離不開學(xué)校行政的支持。

解決問題教學(xué)反思19

　　“問題解決”從原來的“三足鼎立”（計算、概念、應(yīng)用題）到現(xiàn)在新課程的“處處滲透”，從有形到無行，從典型問題到生活問題，進(jìn)行了較大的改革。一至三年級的問題解決教學(xué)，只在三下的第八單元專門劈出一個單元進(jìn)行教學(xué)。但是由于在計算教學(xué)和概念教學(xué)中滲透了大量的問題解決，學(xué)生的問題解決能力得到了很大的提高。教材中的例1是連乘應(yīng)用題。這類問題在學(xué)生的生活中經(jīng)常碰到，因此學(xué)生并不感覺陌生。因此，在本課教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以下幾個方面：

　　一、以境促情，激發(fā)學(xué)生自主探究。

　　問題蘊(yùn)含在生活之中。本節(jié)課教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的運(yùn)動會作為情境載體，讓學(xué)生計算運(yùn)動會參加廣播操的人數(shù)、長跑運(yùn)動員的訓(xùn)練米數(shù)、運(yùn)動會獎品購買、運(yùn)動會照片存放等一系列數(shù)學(xué)問題，以主題式展開教學(xué)，讓學(xué)生在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中處處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的興趣。教學(xué)中，當(dāng)他們獨(dú)立解決參加運(yùn)動會廣播操人數(shù)時，不僅列出了5×8×6＝240（人），而且也列出了5×8×6＝240（人）及8×6×5＝240（人），通過相互交流，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓學(xué)生初步感知同一問題可以有不同的解決辦法，拓寬了學(xué)生的解題思路。同時，我并不拘泥于單一的問題情境中，把連乘問題拓寬到“計算圖書室的圖書”等問題，讓學(xué)生初步感知這一問題存在的普遍性，掌握連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

　　二、豐富題型，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　教師成功的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧展開的基礎(chǔ)。單一的問題解決課教師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆積課。本節(jié)課在新授完成后安排了四個不同類型的相關(guān)練習(xí)。練習(xí)1是例題的模仿練習(xí)，是對學(xué)生探究知識的適當(dāng)鞏固。練習(xí)2以表格的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會分析表格中的數(shù)量關(guān)系，并能對小組成員進(jìn)行合理分工，在合作的基礎(chǔ)上完成練習(xí)。練習(xí)3需要學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并能根據(jù)問題提出缺少的數(shù)學(xué)信息，是學(xué)生對連乘問題的深入理解。練習(xí)4結(jié)合估算，體驗解題策略的多樣化。通過不同類型的.練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握了連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并了解到同一問題可以有不同的解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生合理靈活的解題能力。

　　當(dāng)然課堂中也有許多亟待改進(jìn)的地方。

　　1、課中師生生生的交流形式比較單一。每題幾乎都是學(xué)生練習(xí)、教師指名、師生交流的形式得以展開，容易造成課堂的單調(diào)乏味。

　　2、只顧追求策略的多樣化，忽略了連乘問題有時方法也具有局限性，不是每題都可以有三種不同類型的算式。如果在課堂上不加以對比，學(xué)生很可能造成思維定勢，認(rèn)為連乘問題只是簡單的三個數(shù)相乘，而忽略對連乘問題數(shù)量關(guān)系的分析。

解決問題教學(xué)反思20

　　從教材本身來看，老教材體現(xiàn)出較抽象簡約化的風(fēng)格，較多的呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)結(jié)論性的知識，而新教材更體現(xiàn)出生動具體生活化的風(fēng)格。教材呈現(xiàn)方式的變化，并不會改變數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，從數(shù)學(xué)的角度以數(shù)學(xué)的思維面對生活世界。作為數(shù)學(xué)教師就要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。面對新教材，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來解讀教材，更重要的是要根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)。

　　學(xué)生解決問題的能力真不是一朝一夕就能完成的，面對這一教材，我思考的'是作為教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因為提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，而對于一年級的學(xué)生來說，提出問題的思維要求遠(yuǎn)比解決一個問題的要求要高得多。我們懷念老教材是因為只需要讓學(xué)生解決問題書本上提出問題就可以了，其結(jié)果是只要學(xué)生能夠解答出來即可。而新教材更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在具體的情境中自己提出問題。在呈現(xiàn)的情境中，你能知道什么？讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，這本身就是一種從數(shù)學(xué)角度出發(fā)而進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)的思維活動，讓學(xué)生的思維活動從現(xiàn)實情境中得以萌發(fā)和滋長，這就是新教材編者的意圖。

　　有人說，老教材的應(yīng)用題千題一面，學(xué)生成了解題的工具，試想，在老教材中我們就沒有培養(yǎng)學(xué)生的思維能力嗎？關(guān)鍵是如何是根據(jù)新課程的理念來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。三個有一定關(guān)系的數(shù)量的理解對于學(xué)生今后用數(shù)學(xué)來解決問題是最基礎(chǔ)的部分，那么這一知識本身讓一年級的學(xué)生來理解，他們的思維的起點及認(rèn)知的基礎(chǔ)在哪里呢？對于低年級的孩子來說，他們是通過大量的生活事實及學(xué)具的操作中的觀察開始思維活動的。因此，對于這部分知識的學(xué)習(xí)，作為教師，一，對學(xué)生的看圖能力要著點進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，特別是看圖的順序、看圖的角度上加以輔導(dǎo)。事實上，根據(jù)一幅圖中的三個數(shù)量可以編出三道不同的題目，也就是說根據(jù)一幅圖編出的題目會有兩個不同的變式，而后者往往是逆向思維的，不同的看圖順序和看圖的角度都決定了會得出不同的結(jié)果。因此，結(jié)果加減法的教學(xué)進(jìn)行看圖說法能力的訓(xùn)練。第二，要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生在情境中看圖時，根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，即看懂圖的意思，學(xué)生就能夠提出數(shù)學(xué)問題。而通過提問來指導(dǎo)看圖的過程便會給學(xué)生的思維起到相應(yīng)的拐杖作用，如問你們看到了樹上有幾只小鳥？飛走了幾只？你們可以提什么問題呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的變式，這種能力要在今后的訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

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