自覺維護正義教學反思

　　教師要在鼓勵學生思考之前提下，對學生給予及時的肯定、引導，有意識地讓學生的思維向教學目標靠攏，使課堂中得出的每一個結(jié)論都能夠有水到渠成的。下面是小編幫大家整理的自覺維護正義教學反思，希望大家喜歡。

　　自覺維護正義教學反思

　　反思一：自覺維護正義教學反思

　　現(xiàn)代社會需要有正義感的人，社會生活是復雜的，一些積極的、消極的、正面的、反面的社會現(xiàn)象不可避免地呈現(xiàn)在人們面前，初中生對所接觸到的一些負面的社會現(xiàn)象，往往感到迷茫，產(chǎn)生疑惑。

　　《自覺維護正義》一課貼近學生生活，通過"遵守社會規(guī)則和程序"、"做有正義感的人"兩方面對學生進行教育和引導。既有理論知識有明確了正義是一個人應該具有的道德品質(zhì)，對學生具有實際行動的指導意義。

　　對于這樣的教學內(nèi)容，我采用學生合作探究，自主解決問題的方法。在案例、情境中激發(fā)學生興趣，自然而然的感受到正義是自身道德品質(zhì)的一方面。

　　本課教學設(shè)計主要采用案例教學法，引導學生通過合作探究的方式，自己感受見義勇為的積極意義，從而樹立從現(xiàn)在做起，從小事做起，敢于和善于同違法犯罪行為做斗爭的意識。特別是運用比較詳實的見義勇為的事例為依據(jù)，激發(fā)他們維護社會正義的內(nèi)心需求。課堂教學中多采用活動展示，增強了學生的情感體驗。

　　通過這節(jié)課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好結(jié)果的快樂，也看到了學生那種渴望創(chuàng)新、探索、渴望表現(xiàn)的要求，也是我看到了學生的巨大潛能。更大的發(fā)展性可塑性。對于我在今后教學中給予學生更大的發(fā)展空間提供基礎(chǔ)，我會不斷實踐，不斷學習，不斷反思的提高自己的教學水平。

　　反思二：自覺維護正義教學反思

　　八年級學生已經(jīng)初步認識了交往、權(quán)利和義務，但在實際生活中，他們還很缺少自覺維護正義和公平的意識，有些學生甚至在自身權(quán)益受到侵害時，也不懂得該怎樣維護自身權(quán)利，于是經(jīng)常采取消極的態(tài)度和做法，忍氣吞聲，放任不良行為的肆意蔓延。而本節(jié)課我就針對學生的這一問題出發(fā)，采用活動教學法、情境教學法、小組討論法等>學習方法逐步學習本框題，不但要求學生掌握知識，更重要的是讓學生明白懂得有正義感是做人應該具有的良好品質(zhì)，知道正義要求每一個人都遵守社會制度規(guī)則和程序，樹立自覺遵守社會制度規(guī)則和程序的意識培養(yǎng)自覺維護正義，自覺遵守制度規(guī)則和程序的習慣。

　　反思三：自覺維護正義教學反思

　　1、堅持啟發(fā)式教學,在教學實踐中,深入鉆研教材,發(fā)掘教學內(nèi)容中的啟發(fā)因素,設(shè)計富有啟發(fā)性的問題.問題本身是學生未知的`新問題,且能體現(xiàn)教學的重點內(nèi)容; 與學生的認識能力,已有的知識和經(jīng)驗水平相適應,不過難也不過易,是他們跳一跳后方能摘到的"桃子"; 問題的表述清楚明確,能引起學生的興趣和求知欲.

　　2、激發(fā)學生興趣，吸引學生的注意力。舉例從身邊的事，從社會中普遍的現(xiàn)象入手，讓學生在現(xiàn)實的社會中去感悟，去認知，去學習，因此能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

　　3、堅決體現(xiàn)以"學生為主體，教師為主導"、"學生為主，教師為輔"的教學理念，讓學生在自主學習的活動氛圍中體驗認知和學習的快樂，而不是老師一味的灌輸。

　　篇四：《自覺維護正義》教學反思@@@@@@

　　《自覺維護正義》教學反思

　　《自覺維護正義》一課貼近學生生活，通過“遵守社會規(guī)則和程序”、“做有正義感的人”兩方面對學生進行教育和引導。既有理論知識有明確了正義是一個人應該具有的道德品質(zhì)，對學生具有實際行動的指導意義。

　　對于這樣的教學內(nèi)容，我絕不能按部就班的講解，而是采用學生合作探究，自主解決問題的方法。在案例、情境中激發(fā)學生興趣，自然而然的感受到正義是自身道德品質(zhì)的一方面。

　　通過這節(jié)課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好結(jié)果的快樂，也看到了學生那種渴望創(chuàng)新、探索、渴望表現(xiàn)的要求，也是我看到了學生的巨大潛能。更大的發(fā)展性可塑性。對于我在今后教學中給予學生更大的發(fā)展空間提供基礎(chǔ)，我會不斷實踐，不斷學習，不斷反思的提高自己的教學水平。

　　篇五：自覺維護正義教學設(shè)計與反思

　　第十課第二框自覺維護正義

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