英語課堂的教學反思
保守英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了保守英語教學的主要內(nèi)容。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的英語課堂的教學反思,歡迎參考!
英語課堂的教學反思一
一、在中國,英語是外語,不是二語,不可習得。
在中國,很多人忽視了英語是一門外語,而不是第二語言,是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。
那么,第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風格的用語,還是兩個不同的概念?它對英語教學的效果會發(fā)生怎樣的作用?
其實,我們知道,second 1anguage與first language相對,而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。
first language和mother tongue和native 1anguage的一起特點是:(1)最早習得的語言,經(jīng)常是在家庭環(huán)境中習;(2)熟練程度高。語言直覺強。
second language,foreign language和non-native language的一起特點是:(1)是一種雙語現(xiàn)象;(2)在掌握的時間順序上次于第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習得方式一般是學校教育、家庭教育或自學。
首先,在語言環(huán)境方面,第二語言與外語有著根本的差異。第二語言學習者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因,他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時,由于該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大,英語在印度等),新聞媒介、官方文件、廣告等等為學習者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境,而“外語”學習者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。
其次,從語言輸入來看,第二語言學習者一方面有自然的語言環(huán)境,另一方面,假如他通過課堂教學學習該語言,教師的語言程度、同學的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input),其中包括“針對外國人的談話”(foreigner talk),“教師語”(teacher talk)、“同伴語”(peer talk)等;
而外語學習者則不同,他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入,由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比,teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學課堂, peer talk在很大程度上也受到限制。
英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學,還有一個重要標志,那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課,其他課程用母語講或大局部用母語講,英語教學就是英語外語教學(TEFL)。顯然在中國,英語是外語,而不是第二語言,中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得,二語也能習得,但外語是不能習得的。
而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設,甚至是為了情景而情景,以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望,原本就是無本之木,無源之水,顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上,老師用外語授課的時間到底有多少,同學能開口說外語的時間又有多少?有多少同學的家庭有外語環(huán)境,有多少同學家長懂外語,同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課,在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫,聽說讀寫的操練樣俱全,加上朗誦,短劇,多媒體演示,教學者為之興奮,聽課者為之激動。然而,在一年365天的外語教學中,這樣的課又有多少呢?這本帳,從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。
二、小學英語教學應較多地采用采用認知法,而不是直接法。
直接法即大量接觸真實的語言,進行真實的交流,靠大量重復模仿,強化記憶,養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學,一定要有語言環(huán)境,要有高水平的.師資,班額要小,學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿,但由于缺乏語言環(huán)境,學習途徑主要是通過理性思維,學習語音、語法、詞匯知識,掌握語言規(guī)則,指導聽說讀寫,舉一反三,形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語,中國同學學英語,不論是小、中、大學,都不能采用二語教學類型,而要以語言知識為拐杖,在運用經(jīng)驗學習的同時,要注意理性認知;對于小同學尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力,不能排斥語言知識。
而在我們實際的小學英語教學中,有限的師資力量,教師水平的相對低下,語言環(huán)境的缺乏,大規(guī)模的班級授課,都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。
三、靠持續(xù)不時的語言知識,而不是“玩”來培養(yǎng)同學耐久的興趣
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣,但不能單靠唱歌游戲去學習,因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語,則只有不時學到語言知識,提高語言能力,滿足他們的成績感,才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課,單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過,小朋友們就會厭倦。所以,唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學在記憶力強的時期多記單詞,多學習語言規(guī)則,并盡可能多發(fā)明模仿的機會,提高同學的語音和語調(diào)。在英語學習中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力,也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。
四、 小學英語教學不應排斥基本的語言規(guī)則
保守英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規(guī)則的講解和操練成了保守英語教學的主要內(nèi)容。隨著交際教學法的興起,語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代,有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位,反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為,只要在課堂上提供有意義的交際,語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響,80年代有一段時期,語法教學曾一度在局部外語課堂消失了。然而,物極必反,經(jīng)過一段時間的實踐和反思,人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端,因又重新考慮語法在語言交際以和在外語課堂中的地位與作用。
英語課堂的教學反思二
本周的教學內(nèi)容是Lesson4—6,在教學中,我以認知心理學為指導,突出認知,情感,智力三方面的教學特征,讓學生在聽,說,讀的過程中,有意無意的獲取信息,活躍思維,掌握技能,達到語言實踐的目的:
一、使學生敢于開口,有興趣開口
課文的4課和5課,主要是訓練學生對句型Whatwouldyouliketodrink?/eat?I`dlike____.Wouldyoulikesome___?Yes.Please./No.Thanks.的運用情況。為了讓學生有興趣表達,有興趣開口說,我設計了一個“小小服務員”的環(huán)節(jié),以服務員和顧客為對話展開練習,讓學生學起來興趣盎然。
二|、分角色的朗讀,使學生愛讀,樂讀
由于Lessons4---6,課文篇幅稍長,所以在講授完新知識后,我讓學生分組練習分角色朗讀,并配以不同的頭飾,加以動作表演,學生的積極性明顯提高,就連平時課上沉默寡言的同學也躍躍欲試了。
但回顧本周所學內(nèi)容,感覺自己在課上還是欠缺自信心,對長篇幅課文的講授教學方法掌握的不完善,欠缺條理性。今后還需在自身素質(zhì),尤其是課堂用語,以及對學生,對教材的分析上認真?zhèn)湔n,喚起學生積極主動學習的愿望和興趣,從而達到掌握知識要點的目的。
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