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小溪流的歌教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-13 13:35:11 教學(xué)反思 我要投稿

小溪流的歌教學(xué)反思三篇

  每一次教學(xué)工作經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐后,老師們都會(huì)從中總結(jié),發(fā)現(xiàn)自己的不足,吸取經(jīng)驗(yàn)并修改。下面是小編整理收集的小溪流的歌教學(xué)反思三篇,歡迎閱讀參考!

小溪流的歌教學(xué)反思三篇

  《小溪流的歌》教學(xué)反思(一)

  在本節(jié)課在教學(xué)中,我覺得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò),收到較好的課堂效果。

  (1)關(guān)注每一位學(xué)生,注重方法引導(dǎo)。

  教師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了自己關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意,還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),教師都尊重學(xué)生的感受,注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生,在課堂上更注重方法的引導(dǎo),例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中,在識(shí)記生字時(shí),能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字,學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別,有的字跟隨老師書寫筆順,有的字注意了不多一筆,有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分,面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果,教師得到肯定,這樣,學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中,激發(fā)了他們的求知欲,也積累了學(xué)習(xí)能力。

  (2)關(guān)注學(xué)生的朗讀,注重情感體驗(yàn)。

  孔子說(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中,時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境,給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中,朗讀始終伴隨其中,從開課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受,到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話,都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒,切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹樁,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考:什么時(shí)候自己有過(guò)發(fā)牢騷,那時(shí)的情緒怎樣?學(xué)生答到:心情不高興,覺得怎么什么事都那么煩,提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn),很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比,再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流遇到烏鴉時(shí),我抓住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解,并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎,進(jìn)一步深化,讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么,是快樂(lè)、活潑、可愛,是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們高漲情緒學(xué)文,如小溪流一般充滿活力,這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

  (3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

  我在課堂上把握了“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律,教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過(guò)說(shuō)教,在學(xué)文完后,當(dāng)學(xué)生最終明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不斷壯大自己的歌時(shí),老師很自然地將文中的小溪流的形象過(guò)渡到人物身上“這篇課文采用了童話的方式給我們展現(xiàn)了小溪流這樣一個(gè)活潑、樂(lè)觀、不怕困難、奮勇向前的形象,其實(shí)在生活中就有許多這樣真實(shí)的人物,”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后,學(xué)生開始了品評(píng)這些人物的事跡和精神,在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點(diǎn)在后來(lái)布置的作業(yè)——讀后感中也得到證實(shí),學(xué)生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣,海輪。凱樂(lè)對(duì)生活的不放棄都是值得我們學(xué)習(xí)的。

  《小溪流的歌》教學(xué)反思(二)

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我覺得正是注重了對(duì)文本的讀品悟思,收到較好的課堂效果。

  重視學(xué)生的朗讀,注重對(duì)文本的品味, 學(xué)生能很好的感悟文本的'語(yǔ)言,品味其中的道理。 在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,朗讀始終伴隨其中,方式多樣:自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀,從開課的重溫小溪流快樂(lè)活潑的個(gè)性感受,到小溪流與枯樹樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的對(duì)話,都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)積極的情緒,帶著自己真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹樁和枯草,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考:什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷?學(xué)生通過(guò)自己親身的感受,從而有了情緒體驗(yàn),很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比,再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話中,我適時(shí)的采用分角色朗讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們高漲情緒學(xué)文,如小溪流一般充滿活力,這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),從學(xué)生自身的感受出發(fā),讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本,感受小溪流的人格魅力,并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中 遇到阻撓,誘惑,恐嚇,你將怎樣面對(duì),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行思考。

  不足之處:由于時(shí)間的關(guān)系,有的同學(xué)沒有讀出自己的理解,對(duì)文中事物的象征意義沒有理解到位。

  《小溪流的歌》教學(xué)反思(三)

  《小溪流的歌》一課,情節(jié)比較簡(jiǎn)單,語(yǔ)言富于兒童化,學(xué)生很好理解,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂(lè)觀堅(jiān)定,奮斗不息,樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀:朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀,品味語(yǔ)言,感知形象,也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力,但分角色朗讀的效果不夠好,學(xué)生不是主動(dòng)的去讀,不是真正融入文本中。

  教學(xué)第三部分是提升部分,通過(guò)拓展,讓學(xué)生想象在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到困難,自己應(yīng)該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言,將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來(lái)。

  整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極,但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好,學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。

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