《平行線的畫法》教學(xué)反思

　　教師在教學(xué)中要善于利用小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性。接下來由小編整理了《平行線的畫法》教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　《平行線的畫法》教學(xué)反思【1】

　　每到學(xué)習(xí)平行線的畫法，總有學(xué)生學(xué)起來感到困難，用尺子移來移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)畫平行線的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機(jī)械的模仿，也就是簡單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，平行線的畫法就不在是模仿了，學(xué)生能根據(jù)不同的要求選擇適合的方法畫。

　　比如“認(rèn)識(shí)平行線”一課，教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的平行現(xiàn)象，抽象出平行線，來幫助學(xué)生初步建立平行線的概念。

　　一、數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活

　　本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園門窗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，通過畫面欣賞、分類辨析、勾畫特征，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線、生活中的平行線，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，在學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　二、在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

　　怎樣才能任意畫一組平行線，正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿畫法，而是在探索與交流中掌握平行線的畫法，在交流于探索中體會(huì)平行線的意義、掌握畫平行線應(yīng)注意的問題等，從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　在本節(jié)課對(duì)于平行線的'理解，學(xué)生只知道“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線是平行線”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線間的距離是固定的”學(xué)生并沒有直觀感受。上述教學(xué)片段中，教者應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用初步建立的平行線的概念，“再創(chuàng)造”出平行線，量一下一組平行線間多處的距離。加深平行線的概念的理解。為以后的學(xué)習(xí)打下了伏筆。

　　《平行線的畫法》教學(xué)反思【2】

　　1、找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供有力的支撐。

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，可以設(shè)計(jì)用窗戶作平移運(yùn)動(dòng)，窗戶的豎框平移前后所在的兩條直線，構(gòu)成了一組平行線。這一看似簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)，為后面學(xué)習(xí)平行線的一般畫法做了有效的鋪墊和滲透。畫平行線很重要的一點(diǎn)是借助平移來畫，“怎樣保證尺子在平移時(shí)不發(fā)生偏斜？”是學(xué)生在探索畫法時(shí)生成的問題，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很自然地將先前習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到平行線的畫法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶一樣加上一個(gè)軌道”這一有力聲音。正是由于找準(zhǔn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)平行線的過程中做了巧妙的鋪墊，所以畫平行線這一難點(diǎn)，在學(xué)生的探究交流中就迎刃而解了。

　　2、在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。

　　在學(xué)生交流匯報(bào)過程中，當(dāng)學(xué)生用直尺畫一條直線，然后將直尺移下來，再畫一條直線，得到的兩條直線很像平行線時(shí)，我沒有急于評(píng)價(jià)，而是試探地問：“對(duì)這種畫法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫法的過程中，大家發(fā)現(xiàn)直尺在移動(dòng)過程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動(dòng)的過程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進(jìn)的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維才循著正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問題的本質(zhì)。學(xué)生親歷了畫法的形成過程，在深刻的體驗(yàn)中，自主建構(gòu)了知識(shí)。

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