《在山的那邊》教學(xué)反思
語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀,在讀的過(guò)程中理解體會(huì),詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。下面是小編收集整理的《在山的那邊》教學(xué)反思,希望對(duì)您有所幫助!
在山的那邊教學(xué)反思(一)
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)19課課文。我把它調(diào)整到第一課來(lái)學(xué)習(xí),因?yàn)檫@是一首關(guān)于理想教育的詩(shī)歌。激勵(lì)學(xué)生不畏艱難,為理想百折不撓,堅(jiān)持奮斗,從而達(dá)到理想的境界。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō),有吸引力也有挑戰(zhàn),以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì):
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí),我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后,我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方,并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn),課堂氣氛活躍。例如,有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題:“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如:“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀,在讀的過(guò)程中理解體會(huì),詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中,我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上,忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀,因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外,對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練,《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ),例如,“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等,對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn),如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象,讓學(xué)生透徹地理解課文,這是教學(xué)的難點(diǎn)之一,也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中,我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入,這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“!钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生明確什么是象征,接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明,例如,梅花象征高潔,鴿子象征和平,烏鴉象征厄運(yùn)等,讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下,學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是很困難,但對(duì)“!钡南笳饕饬x還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”,接著再點(diǎn)出文中的“!毕笳鳌袄硐氲木辰纭,這樣學(xué)生比較容易接受。
在山的那邊教學(xué)反思(二)
作為七年級(jí)學(xué)生的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的'比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1、以讀為本。
“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!痹(shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。
2、賞識(shí)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒(méi)關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。
新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中我專(zhuān)門(mén)安排了朗讀比賽,意義就在于此。
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