《漁歌子》教學(xué)反思
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。以下是小編搜索整理一篇《漁歌子》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
《漁歌子》教學(xué)反思一
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學(xué)生用語言表達自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的最佳時間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。
遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達能力。
《漁歌子》教學(xué)反思二
唐代著名詩人張志和所寫的這首千古流傳的漁歌子，被世人一直所模仿然而卻從未被超越，張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，詞意境很美，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
因此本課的教學(xué)中，我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯，沒有一問一答讓學(xué)生回答，沒有過多講述，而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富的地的評價，在教學(xué)過程中，以“讀”為主讓學(xué)生感受詩詞的韻味，節(jié)奏，體驗詩人的情懷，“讀”“想”結(jié)合教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞不但要讀還要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進作者的內(nèi)心世界。
在教學(xué)過程中我采用多種讀的形式，從一開始的指名讀，范讀，小組比賽讀，分角色讀到后面的配樂聽讀，師生對讀等。達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
在詩詞的學(xué)習(xí)中采用讓學(xué)生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色？聽到了什么聲音？聞到了什么味道？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了�；卮鸬氖舟x躍，不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山，自由飛翔的的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的鱖魚，青色的箬笠，綠色的蓑衣，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了桃花的花香，流水，風(fēng)聲，魚的游動……學(xué)生陶醉的眼神，動情的描述，給我描繪出一幅有聲有色，有動有靜，動靜結(jié)合，聲色合一，相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，不僅可以豐富對詞的理解，還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
古詩詞的學(xué)習(xí)一定體會作者的思想感情，在本節(jié)課我對張志和的生平和創(chuàng)作背景進行介紹，出示了張志和的兄長張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）這首詞，并設(shè)計了和學(xué)生一起對詩詞的環(huán)節(jié)。學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中，最后有介紹張志和是一名直釣者，又問：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
總之，給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課，我感受到了自己不足之處，開始的緊張，在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接，對學(xué)生語言評價的不夠豐富，自己教態(tài)的不夠自然，然而這節(jié)課我也感受到自己的進步，感受此次公開課到對自己教學(xué)能力的提高。我也將會以此為戒勉勵自己不斷去學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)上取得進步。
《漁歌子》教學(xué)反思三
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點是做比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法�！稘O歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進行角色體驗，走進漁翁的內(nèi)心世界，以自己的生活經(jīng)驗體會到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思四
詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺�！稘O歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的`遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計“六個板塊”： 第一個教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。
第二個教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實最基礎(chǔ)的知識——“字詞句”。在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。
第三個教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。
第四個教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。
第五個教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。
第六個教學(xué)板塊“拓展，個性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計了三個題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：（1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；（3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。
執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進詞的意境，走進詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
《漁歌子》教學(xué)反思五
《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內(nèi)容淺顯，生字不多，因此我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。
一、豐富想象，品出詞中畫。
巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發(fā)展”。唐代書畫家顏真卿曾經(jīng)夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學(xué)生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學(xué)中我采取了老師配樂朗誦，學(xué)生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發(fā)想象下，學(xué)生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細(xì)細(xì)的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學(xué)生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的理解，又可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
二、知人論世，品出詞中情
孟子曾提出“知人論世”，他認(rèn)為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節(jié)課中我給學(xué)生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風(fēng)波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)力浪起且須還。）并設(shè)計了和學(xué)生和詩的環(huán)節(jié)。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學(xué)生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現(xiàn)，此時學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發(fā)問：弟弟呀！你為何不歸呀？學(xué)生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學(xué)生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學(xué)生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。
三、反復(fù)朗讀，悟情悟境
朗讀時古詩詞教學(xué)的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領(lǐng)學(xué)。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。
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