《詠柳》教學(xué)反思
教師在進(jìn)行詠柳的教學(xué)之后，需要寫(xiě)好反思，那么反思的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的《詠柳》教學(xué)反思，歡迎閱讀。
《詠柳》教學(xué)反思（一）
《詠柳》是唐朝詩(shī)人賀知章所作，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)。詩(shī)的前兩句用比喻的手法，描繪了靜態(tài)中的柳樹(shù)，卻使人感到柳樹(shù)內(nèi)在的生命力。后兩句用自問(wèn)自答的形式，賦予巧妙的想象，把對(duì)柳樹(shù)的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈?/p>
我從復(fù)習(xí)有關(guān)春天的古詩(shī)導(dǎo)入課題，板書(shū)課題“詠柳”，問(wèn)孩子們“詠”是什么意思，他們搖頭。我鼓勵(lì)學(xué)生查字典，明白“詠”有歌頌、贊美的意思�！对伭愤@首詩(shī)孩子們課前讀了，比較熟悉，背誦很快。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，感情朗讀、背誦很順利。但是，到了讓孩子們用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思的時(shí)候，就不知如何回答了。這一環(huán)節(jié)，為了讓孩子們自主去探究，我安排了同桌合作學(xué)習(xí)，并提示孩子們看書(shū)中的注釋?zhuān)蛘卟椤对~語(yǔ)手冊(cè)》。當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我舉詩(shī)句例子說(shuō)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá)，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。我認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)最關(guān)鍵的是從理解重點(diǎn)詞語(yǔ)入手，一步步理解詩(shī)句意思。這對(duì)于三年級(jí)的.學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。課堂中我講得比較多，沒(méi)有讓學(xué)生在誦讀中充分感悟古詩(shī)內(nèi)容。以后我在古詩(shī)教學(xué)中會(huì)更放手些，多給學(xué)生一些自由思維的空間，去體會(huì)詩(shī)意。
《詠柳》教學(xué)反思（二）
語(yǔ)文教學(xué)要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課始運(yùn)用課件，通過(guò)讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采取自主探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)各種有效的方法逐字逐句理解詩(shī)句的意思，從而明白整首詩(shī)的意思，以便進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人的感情。
當(dāng)匯報(bào)交流時(shí)，他們大多只是按照詩(shī)句的順序，生硬地連起來(lái)，整句詩(shī)的意思聽(tīng)上去很別扭。古詩(shī)的語(yǔ)言倒置現(xiàn)象較多，有時(shí)要先解釋最后的詞句。孩子們較少接觸，我強(qiáng)調(diào)詩(shī)句的意思可以用自己的話來(lái)表達(dá)，但要說(shuō)通順。最后，部分的孩子能用自己的話說(shuō)得出來(lái)了。當(dāng)然還有一部分不會(huì)說(shuō)的。這對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。這需要一個(gè)過(guò)程。在這一點(diǎn)上我的目的想讓他們了解學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法，“授之以魚(yú)不如授之以漁”當(dāng)他們掌握了方法，我們的古詩(shī)教學(xué)會(huì)更輕松。
在教學(xué)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象，“二月的春風(fēng)還-----”目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我想會(huì)有很多很多精彩紛呈的各異思維展現(xiàn)出來(lái)，但是也許是換班講課的原因，學(xué)生的回答也僅僅是課件圖片上的幾個(gè)，思維并沒(méi)有完全發(fā)散開(kāi)來(lái)，在這一點(diǎn)，教師處理比較倉(cāng)促，可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們放飛想象的翅膀。
在本課教學(xué)中，識(shí)字是隨文進(jìn)行，對(duì)“裁”“剪”兩個(gè)比較易錯(cuò)字做了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，我充分發(fā)揮主體意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)作為教師在古詩(shī)教學(xué)中還是沒(méi)有完全放開(kāi)，沒(méi)有完全投入教學(xué)中去影響學(xué)生感染學(xué)生，因此對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)的不夠到位，感情朗讀沒(méi)有達(dá)到最預(yù)期效果。
《詠柳》教學(xué)反思（三）
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章描寫(xiě)春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了春天柳樹(shù)吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。教這一課時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹(shù)的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。
在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”時(shí)，我沒(méi)有講詩(shī)意，而是啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象：“在這美好的春光里，柳樹(shù)應(yīng)該是什么樣子呢？”學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái)：
“這棵樹(shù)應(yīng)該很高，從‘一樹(shù)高’就知道樹(shù)很高。”“從‘萬(wàn)條’知道樹(shù)的枝條有很多條。”“春天把柳樹(shù)打扮得像個(gè)大美女！”全班嘩然。語(yǔ)出驚人，使我一愣，心中盤(pán)算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案，但已有的教學(xué)實(shí)踐又提醒我：“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。有了這一想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什么這么認(rèn)為？”“因?yàn)榇禾焯篮昧�，讓好多東西都穿上了新衣服，像美女一樣真好看�！睂W(xué)生臉帶笑容，似乎也在為自己的這一新發(fā)現(xiàn)而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對(duì)孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識(shí)字教學(xué)中，我充分發(fā)揮“主人”意識(shí)，讓學(xué)生自己觀察字的結(jié)構(gòu)，然后小組討論怎樣記住這些字，從中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，貫徹了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"這一課標(biāo)精神。 另外，我讓學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌中練習(xí)寫(xiě)話，讓學(xué)生借助自己所收集的圖片，先說(shuō)后寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生想說(shuō)什么就寫(xiě)什么，學(xué)生興趣很高。
《詠柳》教學(xué)反思（四）
《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章在回鄉(xiāng)途中，看到柳樹(shù)后突發(fā)感想所創(chuàng)作的一首詩(shī)。當(dāng)時(shí)正是初春時(shí)節(jié)，柳樹(shù)吐出的嫩芽，呈現(xiàn)出了春的勃勃生機(jī)。
授課前，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己眼中的柳樹(shù)，并寫(xiě)上一兩句贊美柳樹(shù)的話，好讓學(xué)生提前從色彩方面感知一下碧玉妝成般的柳樹(shù)，也從形態(tài)方面感知何為萬(wàn)條綠絲絳。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容較容易理解一些。
導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生展示的作品超出了我的想象，當(dāng)他們雙手舉起自己的作品時(shí)，站在講臺(tái)上的我禁不住叫了起來(lái)：“哇！太美了，我仿佛置身于柳樹(shù)林�！比缓�，依次點(diǎn)了三個(gè)孩子單獨(dú)展示自己的作品，他們的描述令我驚嘆，也令在場(chǎng)的老師們驚嘆。看來(lái)，準(zhǔn)備工作做得很好。授課時(shí)，我采用敘事的方式來(lái)貫穿整首詩(shī)，從一千年前的某一天開(kāi)始，引出地點(diǎn)、人物，緣何出現(xiàn)了《詠柳》這首詩(shī)。
整節(jié)課來(lái)看，流程進(jìn)行得很好，從對(duì)“詠”的理解，到對(duì)柳樹(shù)從遠(yuǎn)到近的認(rèn)識(shí)，以及作者從觀察到想象體現(xiàn)出的對(duì)春的無(wú)限熱愛(ài)之情，課堂中呈現(xiàn)得都很好。不足之處是，老師表現(xiàn)得多，學(xué)生發(fā)揮得少，沒(méi)有做到以學(xué)生為主，老師為輔。在以后的教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主體性。
一次經(jīng)歷，一次收獲，磨礪中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教育這條大道上，和學(xué)生攜手共進(jìn)。
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