人口遷移教學(xué)反思
人口遷移是地理的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各位，下面是人口遷移教學(xué)反思，請(qǐng)看下面：
人口遷移教學(xué)反思【1】
與之前的教材相比，最新版的魯教版教材本節(jié)有很大的變化，甚至標(biāo)題已經(jīng)由《人口遷移與人口流動(dòng)》改成了《人口遷移》。這也難怪，看一看課程標(biāo)準(zhǔn)就知道，這里只要求人口遷移（舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因）。另外原本的三個(gè)大標(biāo)題（人口遷移、人口流動(dòng)、人口移動(dòng)的動(dòng)因和效應(yīng)）變成了現(xiàn)在的三個(gè)（人口遷移與流動(dòng)、人口遷移的主要原因、人口遷移對(duì)地理環(huán)境的影響），具體內(nèi)容也發(fā)生了許多變化。但是我總覺(jué)得對(duì)于課標(biāo)要求（舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因）語(yǔ)焉不詳，至少不如人教版編得好。
今天恰好楊二俊老師也以本節(jié)開(kāi)了一節(jié)非常成功的公開(kāi)課，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。不同的是，楊老師這一節(jié)用一課時(shí)完成，而我用了兩課時(shí)。結(jié)合我與楊老師的課，我覺(jué)得這一節(jié)有許多地方值得進(jìn)一步的探討。
首先是人口遷移的概念課本上說(shuō)人口遷移是“人口在地區(qū)之間遷出或遷入，而發(fā)生居住地的永久性或長(zhǎng)期性改變的人口移動(dòng)現(xiàn)象”。相對(duì)于這個(gè)概念，我更喜歡老人教版的概念：“一般指的是人口在兩個(gè)地區(qū)之間的空間移動(dòng)，這種移動(dòng)通常涉及人口居住地由遷出地到遷入地的永久性或長(zhǎng)期性的改變�！币�?yàn)樵隰斀贪娴倪@個(gè)概念中又出現(xiàn)了一個(gè)新的概念“人口移動(dòng)”，而這個(gè)概念又沒(méi)有作進(jìn)一步的解釋?zhuān)c其如此，不如避免出現(xiàn)。另外，這個(gè)概念需要講到什么程度，也是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。教學(xué)要求第一條是“知道人口遷移的概念”，現(xiàn)在的魯教版上另有人口流動(dòng)的概念，所以可能需要比較這兩個(gè)概念。
對(duì)于人口遷移的概念，我還有一點(diǎn)想法，就是人口遷移與戶籍無(wú)關(guān)。首先在概念中沒(méi)有提到戶籍，其次在人口遷移的實(shí)踐中，也有許多人雖然遷移了（比如上大學(xué)）卻沒(méi)有轉(zhuǎn)戶籍。
其次是人口遷移的歷史回顧。我覺(jué)得這里需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是方向，二是原因，尤其是后者，因?yàn)檫@容易被忽略。前者已經(jīng)說(shuō)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人口遷移原因的描述，在江蘇省教學(xué)要求上是這么說(shuō)的：“運(yùn)用案例分析不同時(shí)期不同地區(qū)人口遷移的主要原因，歸納人口遷移的主要因素”。但是課本第二個(gè)大標(biāo)題對(duì)此講得并不多，所以需要強(qiáng)化。而從人口遷移的歷史進(jìn)程分析中，學(xué)生很容易得出結(jié)論：影響人口遷移的因素包括自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治等方面，而且自然因素的影響越來(lái)越弱，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響越來(lái)越強(qiáng)。而這一部分內(nèi)容正是教材所欠缺的。
第三是人口遷移的原因。楊老師以案例分析的方法講人口遷移原因，具體案例即課本上的“小馬老師的家庭故事”，這個(gè)案例一共牽涉七次人口遷移，原因涵蓋自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和政治等。這是一個(gè)比較好的案例，只是過(guò)于突出“政治掛帥”，真實(shí)性不夠強(qiáng)。楊老師分析完這個(gè)案例以后，進(jìn)一步舉了其他例子讓學(xué)生合作討論，如“美國(guó)老人從東北部移民到‘陽(yáng)光地帶’”、“沙漠地區(qū)人口外遷”等，使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)人口遷移的原因。
第四是人口遷移的影響。這一部分似乎可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分析“影響”的一般方法。
在這一節(jié)，我想到了幾個(gè)人口遷移比較有意思的案例：
1、愚公移山——本身不是人口遷移，不過(guò)移山不明智，正確的做法是移人。
2、法國(guó)總統(tǒng)薩科奇、巴基斯坦前總統(tǒng)穆沙拉夫、格魯吉亞前總統(tǒng)謝瓦爾德納澤、美國(guó)總統(tǒng)的父親、加州前州長(zhǎng)施瓦辛格都曾經(jīng)參與國(guó)際人口遷移。薩屬經(jīng)濟(jì)因素，穆、謝屬政治因素，奧父留學(xué)，屬社會(huì)因素。
3、楊振寧、章子怡和姚明都曾經(jīng)到美國(guó)，但原因各不相同。楊振寧赴美留學(xué)，屬文化教育因素；章子怡嫁給美國(guó)人，屬婚姻家庭因素；姚明赴美打球，屬經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平因素。
人口遷移教學(xué)反思【2】
這節(jié)課的很多內(nèi)容學(xué)生課前大多有些感性認(rèn)識(shí)，但是涉及到具體內(nèi)容內(nèi)容時(shí)就沒(méi)那么面面俱到了，有些認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的。所以備課時(shí)比較充分，找了很多資料，盡量讓學(xué)生既感興趣又能充分掌握新知識(shí)。
第一部分“人口遷移”和第二部分“人口流動(dòng)”在教材中是分開(kāi)講解的`，我在備課以及上課時(shí)，將兩部分內(nèi)容合起來(lái)用對(duì)比法進(jìn)行講解。特別是對(duì)這兩者區(qū)別的講解，列舉了許多例子，如“打工仔去深圳打工屬于人口流動(dòng)”，“小王考取了中山大學(xué)去求學(xué)屬于人口遷移”。從而進(jìn)一步讓學(xué)生明確“人口遷移是長(zhǎng)期的，永久性的以及變更戶籍的，而人口流動(dòng)是短期的，暫時(shí)的以及不變更戶籍的”。
“世界人口遷移的路線和特點(diǎn)”讓學(xué)生自己動(dòng)手找出區(qū)別。比如“美國(guó)、大洋洲、歐洲、非洲”在15－19世紀(jì)與第二次世界大戰(zhàn)后的不同路線、特點(diǎn)及原因。學(xué)生在讀圖過(guò)程中，不但增強(qiáng)了讀圖能力，又加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解。這部分內(nèi)容涉及到些許歷史和政治知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，課堂氣氛較好，新知識(shí)的吸收和掌握程度較高。不足的是，在第一個(gè)班級(jí)講課時(shí)，由于補(bǔ)充的內(nèi)容太多，所以新課沒(méi)來(lái)得及講完，思路有些混亂，但接下來(lái)的班要熟練多了。相同的內(nèi)容在晚些教的班級(jí)中講解時(shí)只是更加熟悉了，可見(jiàn)，以后第一遍教學(xué)切記要熟練——課前要更加充分的備課熟悉教材看透教材，而不是上課時(shí)還發(fā)現(xiàn)有很多未解決的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，必須調(diào)整教學(xué)思路，盡量更流暢更自然。在教學(xué)過(guò)程中，很難實(shí)現(xiàn)書(shū)本中的所有活動(dòng)，這點(diǎn)以后也要努力實(shí)現(xiàn)。
人口遷移教學(xué)反思【3】
本節(jié)課主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，通過(guò)老師實(shí)例講解、任務(wù)分配，學(xué)生分組討論，教師個(gè)別指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。突出了教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，這也是新課標(biāo)的要求。其中采用小組制，充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和自主探究精神，讓學(xué)生在完成任務(wù)中去快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣既關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)、體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。
學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂(lè)于與學(xué)生對(duì)話，專(zhuān)心致志傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，不失時(shí)機(jī)地抓住來(lái)自學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，精當(dāng)點(diǎn)撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動(dòng)靈性的光芒。
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首先我覺(jué)得這節(jié)課我為學(xué)生營(yíng)造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，經(jīng)歷一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成技能。如教材第11頁(yè)的探索，通過(guò)閱讀找出人口遷移的流向，以及新大陸發(fā)現(xiàn)前后人口遷移的特點(diǎn)。在“國(guó)內(nèi)人口遷移”這一課題中，我根據(jù)我國(guó)改革開(kāi)放后人口的遷移的路徑，暗示人口遷移的意義。
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根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課內(nèi)容較簡(jiǎn)單。但是，要將引起遷移的原因全部區(qū)分清楚還是有一定的困難，所以，本節(jié)課必需要有后續(xù)練習(xí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)該安排學(xué)生多做練習(xí)。
本節(jié)課探究活動(dòng)較多，應(yīng)該注意課堂時(shí)間控制，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)增減，調(diào)整�；A(chǔ)差一些的可以把一些問(wèn)題作為課后思考題，利用課外時(shí)間解決。
另外，面對(duì)學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，打破計(jì)劃，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運(yùn)用生成性的教學(xué)資源，精妙點(diǎn)撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
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