負(fù)數(shù)大小教學(xué)反思
負(fù)數(shù)的教學(xué)是小學(xué)階段新增的內(nèi)容，它把小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。下面是小編整理的負(fù)數(shù)大小教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考！
負(fù)數(shù)大小教學(xué)反思一
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對(duì)此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，學(xué)生對(duì)它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過設(shè)計(jì)大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動(dòng)中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會(huì)引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。
但是從問了幾個(gè)學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計(jì)上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的.2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。
我發(fā)現(xiàn)需要自己對(duì)將開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)帶來了影響整個(gè)過程中的連貫性的。首先來源于自己對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不同見解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識(shí)溫度計(jì)的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計(jì)）讓學(xué)生介紹一番對(duì)溫度計(jì)，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來認(rèn)識(shí)一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過程。這樣的引入，對(duì)于學(xué)生來說，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級(jí)下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過程，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會(huì)到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡潔的表示。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。
自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個(gè)城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號(hào)來表示更加簡潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)需。自己設(shè)計(jì)了但從效果來看，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識(shí)。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢(shì)表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方。
負(fù)數(shù)大小教學(xué)反思二
負(fù)數(shù)是數(shù)的家庭中新的成員，六年級(jí)學(xué)生首次接觸，在生活中比較常見，但是比較負(fù)數(shù)的大小學(xué)生比較陌生，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負(fù)數(shù)引入課堂，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會(huì)比較負(fù)數(shù)的大小,雖然是新學(xué)期開始的第一周，但是多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂積極性高，讓我很欣慰。
一、努力之處
1.運(yùn)用機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變
運(yùn)用生動(dòng)活潑的場景可以使學(xué)生集中注意力，激起學(xué)生濃厚的興趣，愉快地進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。課前我根據(jù)課本內(nèi)容，使用教材提供的情境，精心制作了，就是4個(gè)小朋友以大樹為起點(diǎn)進(jìn)行了不同的運(yùn)動(dòng)，以大樹為起點(diǎn)，向東為正，向西為負(fù)，分別出現(xiàn)了 -3、-2、-1、1、2，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)軸表示。但是上課前一個(gè)小時(shí)，我又思考了一下，雖說這就是一個(gè)比較好的情境，但是畢竟學(xué)生缺少體驗(yàn)，深刻的感性認(rèn)識(shí)才是是學(xué)生在理解、記憶、應(yīng)用等思維活動(dòng)過程中的強(qiáng)有力的支撐點(diǎn)，所以我靈機(jī)一動(dòng)，改變了原先的設(shè)計(jì)。
課堂上我請(qǐng)劉祖騰作為起點(diǎn)不動(dòng)，分別請(qǐng)孔秋碩、石文菲、周心靜、范林睿按照指令進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，然后讓學(xué)生如果把幾個(gè)同學(xué)的運(yùn)動(dòng)看做一條直線，將他們的位置想象成點(diǎn)，學(xué)生們?cè)囍硎舅麄兊奈恢�，并比較大小，這樣的設(shè)計(jì)收到很好的效果，學(xué)生興致盎然，充分地感受“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，在這種教學(xué)情景中，學(xué)生理解最深刻，記憶最牢靠。
2.放手探索，充分體驗(yàn)
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也極富獨(dú)特性與創(chuàng)造性。課堂中放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，如何在一條直線上表示出他們運(yùn)動(dòng)后的情況，引出數(shù)軸，使學(xué)生知道在數(shù)軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負(fù)數(shù)都在0的左邊，即負(fù)數(shù)都比0小，所有的正數(shù)都在0的右邊，即正數(shù)都比0大。通過同桌交流，除了得出正數(shù)都大于0 大，負(fù)數(shù)都小于0，對(duì)于正數(shù)的比較，因?yàn)槭桥f知識(shí)，所以不在話下，而對(duì)于負(fù)數(shù)的大小比較，能憑借著數(shù)軸進(jìn)行比較，脫離數(shù)軸時(shí)，很容易出錯(cuò)，因此先讓學(xué)生憑借數(shù)軸來比較負(fù)數(shù)的大小，然后找出規(guī)律，總結(jié)出比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，可以先比較與其對(duì)應(yīng)的兩個(gè)正數(shù)的大小，對(duì)應(yīng)的正數(shù)大的那個(gè)負(fù)數(shù)反而小。教學(xué)中努力使學(xué)生心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數(shù)軸，在反饋的信息中獲知，學(xué)生全員參與，收獲多多，探究熱情高漲。
3.同伴鼓勵(lì)，令人感動(dòng)
課堂上出現(xiàn)的一幕讓我很是感動(dòng)，在練習(xí)中學(xué)生小組比賽用手勢(shì)比較大小，劉易林連續(xù)幾道題目都出現(xiàn)了錯(cuò)誤，周圍個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了唏噓之聲，他自己更是著急，于是我耐心地詢問他：“你那個(gè)地方不明白？”他為難地說：“老師，我會(huì)比較的方法，但是我就是不會(huì)用手勢(shì)表示大于號(hào)、小于號(hào)�！边�沒能我等我反應(yīng)，旁邊的孔秋碩、范林睿就馬上手把手地教他，這是全班一片寂靜，我也沒有說話，我和同學(xué)們靜靜地等待，被這么一幕感動(dòng)著。
二、改進(jìn)之處
1.課堂上由于給學(xué)生提供自主、合作、探究的時(shí)間過長，所以教學(xué)時(shí)間有些前緊后松，造成練習(xí)不夠充分，以后的教學(xué)要注意這一點(diǎn)，這是我課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的問題。
2.課堂的容量過大，讓所有學(xué)生自始至終都保持精力的高度集中困難較大，如何訓(xùn)練所有學(xué)生良好的聽課習(xí)慣也是我努力的方向。
愛因斯坦的一句名言，給我留下了很深的印象。他說：“當(dāng)知識(shí)被遺忘時(shí)，留下的是能力�！蔽蚁Ｍㄟ^自己的努力，讓學(xué)生朝這個(gè)方向邁進(jìn)。
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