三只小板凳的教學(xué)反思
《三只小板凳》教育學(xué)生只有自己勤奮學(xué)習(xí)，不懈地努力才能出績(jī)。下面給大家整理了三只小板凳的教學(xué)反思，歡迎閱讀！
三只小板凳的教學(xué)反思1
今天教學(xué)《三只小板凳》，與學(xué)生初讀課文后以課后思考題提問(wèn)：“愛(ài)因斯坦為什么做了三只小板凳？”學(xué)生回答不出來(lái)，于是和學(xué)生再逐步讀課文。結(jié)果總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得心不在焉，小愛(ài)因斯坦的形象也沒(méi)有樹(shù)立起來(lái)。下課后好好想了下，不需要按常規(guī)要求一段一段教學(xué)，而應(yīng)該和學(xué)生想象愛(ài)因斯坦做三只小板凳的過(guò)程，體會(huì)愛(ài)因斯坦的內(nèi)心世界。在想象體會(huì)的過(guò)程中扣住文章具體語(yǔ)言文字朗讀！具體教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)生不知道如何回答的時(shí)候，讓學(xué)生自己讀課文，找一找從哪里看出愛(ài)因斯坦做了三只小板凳？找到具體語(yǔ)句后讀一讀，讀出愛(ài)因斯坦的不慌不忙，想象情境，愛(ài)因斯坦怎么做小板凳的？要選木料，要量尺寸，要挖窟窿，要組裝。先感受做小板凳的不容易再思考：做了第一個(gè)小板凳之后，愛(ài)因斯坦心里怎么想？做第二只小板凳時(shí)愛(ài)因斯坦有什么注意改進(jìn)的？第二只小板凳做好了為什么愛(ài)因斯坦還要做第三只？把這些愛(ài)因斯坦內(nèi)心的想法具體話，學(xué)生才能深刻理解愛(ài)因斯坦不怕困難，堅(jiān)持不懈的精神！
另外一年級(jí)組織教學(xué)還要加強(qiáng)！
三只小板凳的教學(xué)反思2
這個(gè)故事講了愛(ài)因斯坦小時(shí)候的故事。老師檢查作業(yè)的第一天，愛(ài)因斯坦沒(méi)有上交作業(yè)，到了第二天交上來(lái)一只難看的小板凳，當(dāng)老師說(shuō)世界上沒(méi)有比這更難看的小板凳時(shí)，小愛(ài)因斯坦又從抽屜里拿來(lái)了兩只更難看的小板凳。故事想讓孩子們了解愛(ài)因斯坦不怕失敗，堅(jiān)持努力的精神。但是這是一級(jí)非常高的臺(tái)階。尤其是在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，孩子們遇到了很多困難，比如，第一天愛(ài)因斯坦為什么沒(méi)交作業(yè)？不交作業(yè)對(duì)不對(duì)？為什么他要把第一天和第二天的作業(yè)拿出來(lái)看？諸如這些問(wèn)題，都是孩子們難以理解的，雖然這樣的問(wèn)題并不是課文重點(diǎn)，但是理解這些，對(duì)于理解課文的主要內(nèi)容是有直接鋪墊作用的。如果這些內(nèi)容不理解，孩子們很難達(dá)到最后的理解階層。像上一篇課文一樣，仍然是我講得比較多。覺(jué)得很是無(wú)奈，我沒(méi)有想到更好的解決方法。
對(duì)于這樣的課文很有些腹誹，一年級(jí)的課文，有必要讓孩子懂得那么多的道理嗎？在朗朗上口的朗讀中，感受朗讀的樂(lè)趣，在不知不覺(jué)中體會(huì)語(yǔ)言的曼妙，然后熟讀成誦，不就可以了嗎？為什么要讓還沒(méi)有太多生活積累的孩子去跳起來(lái)摘那看也看不到的蘋(píng)果呢？試想，如果，一篇充滿想像的，充滿童趣的課文擺在眼前，在老師聲情并茂的帶讀聲中，孩子是不是更愿意去接受它，喜歡它？老師是不是也會(huì)更愿意讓孩子們?nèi)フb讀去積累？聯(lián)想到今天所看到的一篇文章，寫(xiě)的就是現(xiàn)在小學(xué)課文，同是《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，但是在兩個(gè)版本的語(yǔ)文書(shū)中，盤(pán)古的年齡相差九萬(wàn)多歲，是不是神話就可以隨意地編造？是不是小學(xué)的課文就可以信口一說(shuō)？
課文是供億萬(wàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模本，編者們是不是應(yīng)該考慮得比我們更多一些?
三只小板凳的教學(xué)反思3
低段識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)。但識(shí)字不是孤立的，呆板的。識(shí)字要放入具體的情境中（語(yǔ)言情境、生活情境等），學(xué)生才會(huì)記得牢。本課導(dǎo)入，我抓住課題中的一個(gè)生字“凳”，由熟字“登”引入。從孩子們的對(duì)話中可以看出他們已掌握了一些識(shí)字方法，如分析字形、熟字加偏旁。他們由“登”馬上聯(lián)想到前面學(xué)過(guò)的“瞪”。在此基礎(chǔ)上，我乘熱打鐵，馬上加上“幾”，引出“凳”及詞語(yǔ)“板凳”，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字及詞語(yǔ)。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開(kāi)掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價(jià)值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，則會(huì)更加有助于學(xué)生主動(dòng)健康、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
三只小板凳的教學(xué)反思4
從新課改、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的精神來(lái)衡量，本課最大的成功之處在于：整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵(lì)下，學(xué)生獲得了主動(dòng)、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說(shuō)“個(gè)體對(duì)自身的發(fā)展作出主動(dòng)的思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過(guò)程和準(zhǔn)備付諸實(shí)施的時(shí)候，人就具有了主動(dòng)把握自己人生和命運(yùn)的個(gè)體發(fā)展意識(shí)和能力，……是作為個(gè)體的人實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)�！痹谌~瀾教授這里通過(guò)“主動(dòng)”一詞來(lái)界定“人的發(fā)展”，即人是通過(guò)主動(dòng)對(duì)外界的作為，從而實(shí)現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主體的地位，在他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能得以實(shí)現(xiàn)。
縱觀以上整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上或者說(shuō)在教學(xué)的推進(jìn)中，崇尚簡(jiǎn)約，能從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到發(fā)展。首先，教師以學(xué)生自讀自疑的方式直接切入教學(xué)。其次，在學(xué)生再讀文本中，教師讓學(xué)生選擇的問(wèn)題在數(shù)量上考慮適度（即1－3個(gè)問(wèn)題）；對(duì)于問(wèn)題的難度由學(xué)生依據(jù)自身的能力與心向進(jìn)行選擇(即“自己有把握的問(wèn)題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的'問(wèn)題”)。這些事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)而設(shè)計(jì)的策略，將大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，小板凳模樣的想象、學(xué)生首次接觸的反問(wèn)句含義的領(lǐng)會(huì)、對(duì)愛(ài)因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)�、�?duì)人物品質(zhì)的深入體會(huì)朗讀以及其余問(wèn)題的探討的提出等，都是在依學(xué)生的發(fā)言、他們的補(bǔ)充說(shuō)明、他們的讀文的過(guò)程中自然地推進(jìn)、解決、領(lǐng)悟。
與此同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留于被動(dòng)的順應(yīng)學(xué)生，任隨學(xué)生的思維、興致的走向使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于無(wú)序的狀態(tài)，恰恰相反，在這種看似無(wú)序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師在根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一步步展開(kāi)在有意識(shí)地調(diào)整本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)、調(diào)控整個(gè)教學(xué)推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，在自然地弱化或摒棄那些學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的與教學(xué)目標(biāo)相背離的“碎片”。這就是教師課堂上的積極的教學(xué)作為－－合理巧妙、激勵(lì)性的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)(激勵(lì)性評(píng)價(jià)本身就是一種導(dǎo)引)�，F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識(shí)：學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)以外，從更深的層次看，至少還可以為學(xué)生認(rèn)識(shí)、闡述、感受、體悟、改變這個(gè)自己生活在其中、并與其不斷互動(dòng)著的、豐富多彩的世界和形成、實(shí)現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨(dú)特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。唯有如此，學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng)，在感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時(shí)，不斷豐富和完善自己的生命世界，體驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)人生，滿足生命的成長(zhǎng)需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗(yàn)等無(wú)不需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行引導(dǎo)（點(diǎn)撥、導(dǎo)引、指正、激勵(lì)、鞭策……）。特級(jí)教師高林生說(shuō)“教師在教學(xué)中的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為左手拉著學(xué)生，右手拉著文本，通過(guò)有意識(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生憑借著已有的‘前經(jīng)驗(yàn)’去與文本碰撞、交融，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)下的自我構(gòu)建�！庇辛私處煹囊龑�(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展才能更加順暢，更加迅捷，更加健康。
本教例中，教師的導(dǎo)引與激勵(lì)主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：首先，學(xué)生質(zhì)疑后老師又補(bǔ)充了一個(gè)問(wèn)題（即“那三只小板凳糟糕到什么樣？”），這是一個(gè)與學(xué)生感悟主人公愛(ài)因斯坦內(nèi)在精神（不怕失敗、有毅力、有志氣等）是否真切相關(guān)的根本性的問(wèn)題，這一增補(bǔ)很有必要。其次，問(wèn)題的選擇思考與交流時(shí)“選擇自己有把握的問(wèn)題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題”的這種提法，將有助于增強(qiáng)個(gè)體（學(xué)生）對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信度，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律，必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待，提高學(xué)習(xí)的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值顯然已超出了問(wèn)題解決本身，它是與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)體應(yīng)具備真實(shí)地估價(jià)自我、相信自我、超越自我的意識(shí)與素質(zhì)是完全相吻合的。再者，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔卻具有較強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)出教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)的激勵(lì)作用，能推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言雖然的猜測(cè)，但很有見(jiàn)地，教師順勢(shì)就他的發(fā)言角度來(lái)評(píng)價(jià)他學(xué)習(xí)所得（“即使很糟糕愛(ài)因斯坦也要嘗試，你選擇的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性的，也是一種嘗試，你很勇敢！”），可謂巧妙。再如，就“為什么做了三只小板凳？”一問(wèn)發(fā)表看法的同學(xué)讀書(shū)能夠前思后想，這是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師對(duì)他的評(píng)價(jià)是“你能聯(lián)系上下文作推測(cè)，是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法!”。另外，一位教師曾在一篇文章中談到，閱讀教學(xué)教什么？指出其中重要的內(nèi)容之一是“培育聯(lián)系”（就學(xué)生而言就是“習(xí)得”），通過(guò)教師的引導(dǎo)、搭橋，讓學(xué)生從閱讀的自然世界過(guò)渡到自覺(jué)世界。以上教學(xué)中，教師就“愛(ài)因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢？”這一問(wèn)題要求學(xué)生作想象，就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)積累（“聯(lián)系”的含義之一）來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。包括最后對(duì)于學(xué)生一開(kāi)始提出的眾多問(wèn)題的解決方法，也是啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)懂得在解決了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題之后也許其它的問(wèn)題也會(huì)隨之應(yīng)的得到突破。最后，“那么，他的板凳到底糟糕什么樣呢？我們能想象出來(lái)嗎？”、“看看書(shū)上哪些地方提到了小板凳的情況？”、“大家有沒(méi)有注意課文前面說(shuō)平時(shí)愛(ài)因斯坦說(shuō)話很少，怎么今天……？”等這些看似不經(jīng)意的語(yǔ)言實(shí)際上是在學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話三者之間架起的一道無(wú)形的橋梁，從而把學(xué)生對(duì)人物精神的感悟引向深處。這樣的教學(xué)引導(dǎo)顯然是極為重要的。
語(yǔ)文課堂是學(xué)生思維放飛的地方，智慧開(kāi)掘的地方，自我重構(gòu)的地方，身心愉悅的地方。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價(jià)值觀的核心理念，是素質(zhì)教育的要義之一，是基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，則會(huì)更加有助于學(xué)生主動(dòng)健康、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
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