認識地圖的教學反思
教學反思是對教學的總結(jié)和感悟，通過教學反思，能提升教學的能力和水平，下面是認識地圖的教學反思，一起來看看吧！
認識地圖的教學反思【1】
今天在多媒體教室上了《認識地圖上的方向》一課，有成功也有不足。
做得較成功的地方體現(xiàn)在以下兩點：
1、教學設(shè)計較為合理。本課教學時在充分理解本課教學目標的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用了教材。從我們熟知的地球引出地球上的國家、世界地圖、中國地圖，再由“你知道中國的東西南北分別是哪些國家或地區(qū)嗎？”從一個宏觀視野引出新課的學習，起到了調(diào)動學生學習積極性的作用。在新授環(huán)節(jié)，通過看課件聽老師的話，認識繪制地圖時的規(guī)定。再認識地圖上的位置和方向。在這一環(huán)節(jié)中先認識中國的省份、再認識河北省，也是按照從大世界到小區(qū)的順序?qū)W習的。使學生懂得方向與我們的生活息息相關(guān)�；顒印皫托『锼托拧睂φJ識方向與位置也是一個不錯的選擇。
2、多媒體的運用提高課堂效率。認識地圖上的方向與位置內(nèi)容并不復雜，學生也易于掌握。但如果沒有憑借物達到這一目標也是有難度的。通過多媒體演示，學生更好地認識了地圖上的方向，從始至終保持著良好的學習狀態(tài)。
不足：
1、老師對學生的表現(xiàn)關(guān)注不足。部分學生沒有實質(zhì)性地參與到學習過程中。不能積極思考、主動學習。只有少部分學生始終保持積極主動的態(tài)度。
2、沒有充分發(fā)揮學生的'主體作用。在本節(jié)課上，教師說的多，給予學生的空間就少，在很大程度上，教師的講代替了學生的探索、獨立思考，有老師累、學生乏的感覺。
3、對某些環(huán)節(jié)的處理不到位。如在認識“小區(qū)一角”時，讓學生說從某地到某地怎么走，可遵循由易到難的原則。因過于放手，學生提的問題跳躍太大，由最易直向最難。老師對于課堂的調(diào)控做的不是很好。
4、學生的學習習慣有待于培養(yǎng)。如：認真聽講、積極回答問題、敢于表達、學會完整地表達自己的想法等。
總之，本節(jié)課優(yōu)點有，需要改進的地方也很多。但我相信，講課的過程本身也是一個學習的過程 ，一個自我發(fā)展、自我成長的過程。
認識地圖的教學反思【2】
“認識地圖上的方向”一課的內(nèi)容是比較抽象，要求學生初步認識地圖上的方向，并能辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，建立比較形象具體的方位感；能發(fā)現(xiàn)地圖中的其他信息，提高綜合運用知識的能力。從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
學生的空間知識來自現(xiàn)實原形，與現(xiàn)實生活關(guān)系密切，這是我們理解和發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。所以我在進行本課教學的時候，上課伊始通過質(zhì)疑老師要去省會石家莊，但在那里哪里都不認識怎么辦？請同學們幫老師出主意，調(diào)動學生的生活已知，揭示課題，并使學生初步感受地圖的重要性，感受數(shù)學即生活，調(diào)動參與熱情。
在引導學生認識河北地圖時，借助課件的直觀形象性，讓學生辨認和用語言描述某個城市或建筑所在的方向和位置，教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論�！案鶕�(jù)地圖你還能提出哪些問題考一考同學們？”進一步提高學生問題意識，發(fā)展空間觀念。
練習中我引導孩子們進一步走進家鄉(xiāng)，認識唐山地圖應(yīng)用知識，同時增強學生對家鄉(xiāng)的了解和熱愛。學生完成得很好同時興趣也很高�！靶^(qū)一角”和“小猴送信”進一步提高學生對知識的應(yīng)用，發(fā)展空間觀念。
《課標》指出：“人人學有價值的數(shù)學”�！坝袃r值的數(shù)學”應(yīng)該在與學生的現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；“有價值的數(shù)學”學習體驗應(yīng)當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
因此本節(jié)課我注重培養(yǎng)學生用知識解決問題的意識，上下來這節(jié)課之后，我認為本節(jié)課基本達成了所期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：
1．這節(jié)課的最大特點是：對地圖上方向的認識都表現(xiàn)為學生的自主探索習得，教師只是起了引路人的作用。我為學生提供了從事數(shù)學活動的機會和寬松和諧的學習氛圍，讓學生進行觀察、討論、交流，從而認識了地圖繪制的方向和物體的空間位置。
2、本節(jié)課的評價方式上略顯單一。我對學生的評價多一些，但缺少學生和學生之間的評價，雖然在提問題質(zhì)疑“做小老師”這一環(huán)節(jié)中，有組織學生之間進行評價，但評價單一，流于形式，應(yīng)把評價的權(quán)力真正交給學生，及時激勵學生。
3、對方向感弱、學習基礎(chǔ)差的學生在以后開展同樣形式學習的時候，需要更加細致深入地加以引導與個別指導，使他們更好地掌握知識，充分感受學習的快樂。
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