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下雪了教學(xué)反思（精選10篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思指回頭、反過來(lái)思考的意思。反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的下雪了教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
下雪了教學(xué)反思 1
在本節(jié)課活動(dòng)中，孩子們被雪的世界所吸引，給孩子看雪的圖片和場(chǎng)景，將孩子帶入了一個(gè)雪的世界。孩子們通過看一看說(shuō)一說(shuō)，了解了冬天會(huì)下雪，雪是白白的、涼涼的、掉在手里就沒有了，變成水了等等。
孩子活動(dòng)的興趣點(diǎn)是下雪游戲，孩子們都在認(rèn)認(rèn)真真的撕雪，撕好后便下起雪來(lái)了，都興奮的跟著雪跑。但也有個(gè)別孩子把紙撕的太大了，也因?yàn)楹芏嗪⒆犹d奮了，有個(gè)別幼兒在下雪的時(shí)候，在搶著下雪，也有小朋友在叫，老師他搶我的'雪花。
我們班的孩子在說(shuō)一說(shuō)和做游戲中體驗(yàn)到了本課的學(xué)習(xí)樂趣。
下雪了教學(xué)反思 2
最近我們正在開展主題活動(dòng)《下雪了》，可最近的天氣總是陽(yáng)光高照，沒有一點(diǎn)冬天的影子。為了讓幼兒能感受一下冬天的明顯季節(jié)特征—下雪，我吸收了上海名園長(zhǎng)陳定兒主編的《幼兒園文學(xué)整合教育研究成果集》中的先進(jìn)理念，設(shè)計(jì)了本活動(dòng),在本次活動(dòng)中，我采用了幼兒喜歡的故事情境，將美麗的`雪景融入故事，將文學(xué)故事與幼兒的技能進(jìn)行巧妙的融合，并以擬人化的手法增強(qiáng)故事的趣味性，讓幼兒在故事情景中，運(yùn)用多種材料制作雪花。當(dāng)我把小朋友用橡皮泥寶寶、棉簽寶寶、皺紙寶寶制作的雪花展示給大家看時(shí)，小朋友情不自禁地喊起來(lái)：“下雪了，下雪了” ，從而成功地把幼兒帶到了雪花紛飛的冬天，不但讓幼兒感受到了冬天明顯的特征——下雪，還讓幼兒自然而然地掌握了粘、畫、搓的技能,同時(shí)也提高了幼兒的小組合作能力。最后在此情景中，利用冬天的下雪風(fēng)景圖，激發(fā)幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象大膽講述，以滿足幼兒表達(dá)的欲望，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
但在教學(xué)過程中，我覺得在設(shè)計(jì)提問時(shí)，還沒有充分估計(jì)到幼兒的實(shí)際水平，比如：在講完故事后，我原以為幼兒一定能回答出我的提問：“故事里有誰(shuí)啊？”，誰(shuí)知他們不但沒回答出來(lái)，還說(shuō)出故事中根本沒有的角色來(lái)，好在我及時(shí)改變提問，才使活動(dòng)能順利的展開。如果我把提問變?yōu)椋骸肮适吕镎l(shuí)變成了雪花？估計(jì)效果會(huì)更好”；還有我在回應(yīng)幼兒的時(shí)候，也出現(xiàn)了不當(dāng)；幼兒根據(jù)我說(shuō)出的句型充分開動(dòng)腦筋，說(shuō)出了這樣一句：小雪花飄啊飄，飄到了太陽(yáng)上，太陽(yáng)也變成白白的了，我沒有及時(shí)反應(yīng)過來(lái)，而是表示贊同，無(wú)形中給幼兒灌輸了錯(cuò)誤的知識(shí)。因此做一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不但要有創(chuàng)新意識(shí)，更應(yīng)該有淵博的知識(shí)和敏捷的反應(yīng)能力，以便能及時(shí)地反饋給幼兒以科學(xué)正確的信息。
下雪了教學(xué)反思 3
這活動(dòng)主要就通過有趣的兒歌，利用擬人的手法將樹林、屋頂穿棉襖、戴帽子等，讓幼兒感受下雪時(shí)的有趣情境。
在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)時(shí)，由于前面的`活動(dòng)進(jìn)行的過快，幼兒并沒有很快的理解兒歌，教師就讓幼兒跟著圖譜朗誦，沒有到達(dá)很好的效果。
在仿編的這一環(huán)節(jié)，教師也沒有引導(dǎo)好幼兒對(duì)動(dòng)物腳印的認(rèn)識(shí)，就進(jìn)行仿編，主導(dǎo)性過強(qiáng)，幼兒沒有很好的參與其中，沒有讓幼兒進(jìn)行很好的仿編。
下雪了教學(xué)反思 4
《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，詩(shī)人描述了寧?kù)o的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。
教學(xué)這首詩(shī)歌，我沒有按照教材的編排順序，而是把它和《美麗的集郵冊(cè)》、《誰(shuí)說(shuō)沒有規(guī)則》三篇課文放在了一起。
教學(xué)之前，我讓學(xué)生猜一猜，老師為什么要這要做？很快就有學(xué)生猜出“老師要教我們創(chuàng)作兒童詩(shī)!”的確是我的知音，在《美麗的集郵冊(cè)》教學(xué)之后，我為學(xué)生拓展了一些兒童是創(chuàng)作的知識(shí)，學(xué)生很感興趣。
教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，盡管詩(shī)歌的.語(yǔ)言環(huán)境是離生活是較遠(yuǎn)的雪天，我充分利用課文的插圖和朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象文字帶給我們的畫面，讓文字活起來(lái)。通過對(duì)畫面的想象，反復(fù)的誦讀，體會(huì)作者的情感。
學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活，學(xué)習(xí)作者從“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”這樣的結(jié)構(gòu)記敘生活的積累。也可以僅寫一個(gè)片段，那就是對(duì)生活的回憶。由于分層要求，每一個(gè)學(xué)生都能做到有話可寫。
以教材為載體，不拘泥于教材，用好教材，學(xué)生才能有更多的收獲。
下雪了教學(xué)反思 5
本詩(shī)作者為我國(guó)著名詩(shī)人艾青，寫于1956年。艾青詩(shī)歌一貫的特點(diǎn)，即采用鮮活的口語(yǔ)入詩(shī)，看起來(lái)平易樸實(shí)，讀起來(lái)順暢和諧，是讀者馳騁想象力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點(diǎn)。在一個(gè)下雪的早晨，詩(shī)人假托一個(gè)活潑可愛的小孩夏日里在林中無(wú)憂無(wú)慮地玩耍。通過對(duì)這個(gè)小孩的描述，表達(dá)了自己對(duì)美好純真生活的期盼向往。全詩(shī)語(yǔ)言精練，形象生動(dòng)，寓意卻很深刻。小孩是這首詩(shī)歌的主要意象，詩(shī)人通過對(duì)他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。
根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我注意了以下幾點(diǎn)做法。
�。ㄒ唬┻M(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)
由于詩(shī)歌語(yǔ)言凝練，跳躍性較大，有學(xué)生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點(diǎn)，課前我與學(xué)生進(jìn)行了“走近艾青”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解了艾青在詩(shī)壇的重要貢獻(xiàn)以及這首詩(shī)的寫作年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩(shī)歌作了鋪墊；課后我還請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)收集艾青的詩(shī)歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡詩(shī)歌的興趣。
�。ǘ┳⒁鉅I(yíng)造氛圍，引學(xué)生入境，注重情感熏陶
課上，我運(yùn)用“范讀”，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的意境，這不僅幫助他們準(zhǔn)確把握詩(shī)歌感情基調(diào)，還使他們對(duì)詩(shī)歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，使他們感到了學(xué)習(xí)詩(shī)歌是一種美的享受。此外，運(yùn)用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩(shī)化的.語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學(xué)生深刻體會(huì)詩(shī)情。
�。ㄈ┰诮虒W(xué)中我能深入淺出地滲透對(duì)意象的解讀。
意象和意境無(wú)論是在詩(shī)歌創(chuàng)作或詩(shī)歌欣賞當(dāng)中都是非常重要的。我結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個(gè)概念的教學(xué)。如在學(xué)習(xí)第2小節(jié)時(shí)，我注意啟發(fā)了學(xué)生想像詩(shī)句所描繪的畫面，并請(qǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學(xué)生明白了詩(shī)人是通過對(duì)孩子的描述，來(lái)表達(dá)他自己的情感。使學(xué)生理解欣賞詩(shī)歌的能力得到了提高，也為學(xué)生模仿詩(shī)歌這一特點(diǎn)即興創(chuàng)編詩(shī)歌做到必要的指導(dǎo)。
�。ㄋ模┰谠�(shī)歌教學(xué)我注意啟發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想。
在第1小節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時(shí)想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時(shí)，請(qǐng)他們想像這個(gè)孩子是誰(shuí)？詩(shī)人為什么會(huì)在這個(gè)下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學(xué)生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩(shī)人的情感。將自己的情感經(jīng)驗(yàn)，與詩(shī)歌中的情感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學(xué)生感悟詩(shī)情后，通過畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，他們會(huì)想到什么，將想像到的模仿詩(shī)人進(jìn)行創(chuàng)編，這不僅激起了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學(xué)生的想象力。
（五）根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)特點(diǎn)，以朗讀、背誦作為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主要手段。
因?yàn)樵?shī)歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請(qǐng)學(xué)生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語(yǔ)言美和韻律美，讀中感悟了詩(shī)情，讀中加深了理解和體驗(yàn)，體會(huì)了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗(yàn)了詩(shī)歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
而背誦詩(shī)歌不僅使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境加深體驗(yàn)和感受，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累的興趣和能力，并幫助學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。
下雪了教學(xué)反思 6
語(yǔ)言《下雪天，像過節(jié)》是一篇意境特別美語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，音韻優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口一首歡快的兒歌，孩子們特別喜歡兒歌樂于說(shuō)兒歌，喜歡表達(dá)，活動(dòng)中積極主動(dòng)。對(duì)于本節(jié)課我反思如下：
一、有助于幼兒理解和記憶
本次教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)中重難點(diǎn)為：通過小圖片對(duì)比和討論的方式，理解詩(shī)歌所用的比喻手法。為突破重難點(diǎn)，我讓幼兒在欣賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)歌中的比喻句，我就是借用了小圖標(biāo)的方式，讓孩子通過排列小圖標(biāo)，記憶詩(shī)歌內(nèi)容。幼兒雖然不識(shí)文字，但是卻能從圖表中了解詩(shī)歌內(nèi)容，使詩(shī)歌中比較無(wú)形、抽象的元素變得具體和生動(dòng)，幼兒易于理解。
二、有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)
對(duì)于這一次的活動(dòng)，我選擇的是邊操作邊講詩(shī)歌的方法，采用我在黑板上操作小圖片，孩子根據(jù)圖片能過完整講述說(shuō)兒歌，孩子們通過老師操作，孩子們自己操作這種方法幼兒比較容易接受，也會(huì)對(duì)詩(shī)歌更有興趣，使幼兒能夠更加體會(huì)到詩(shī)歌的意境和含義。
三、活動(dòng)不足與進(jìn)步方向
活動(dòng)結(jié)束后，小朋友們基本上都對(duì)詩(shī)歌有了自己的理解，對(duì)于比喻也有了一定程度上的.了解，知道什么是比喻了。同時(shí)，通過小朋友們自己的想象和我的引導(dǎo)，小朋友們的詞匯量也有了一定的提升。同時(shí)，在教學(xué)過程中也存在著很多不足。比如：
1、講述詩(shī)歌的語(yǔ)速太快，如果在朗誦詩(shī)歌時(shí)語(yǔ)速再慢一些，會(huì)更好更利于孩子的記憶。
2、教學(xué)具的制作可以更加形象點(diǎn)，會(huì)更好孩子們會(huì)更喜歡。
下雪了教學(xué)反思 7
《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩(shī)。這首詩(shī)共三節(jié)，詩(shī)人描述了寧?kù)o的早晨，雪花紛飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑的喜悅心情。
艾青先生這首十分優(yōu)美的《下雪的早晨》，讓人仿佛在寧?kù)o的早晨，讓“我”的思緒隨著雪花飄得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，想起了夏天樹林里天真活潑的`小孩。從詩(shī)歌的字里行間無(wú)不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時(shí)光，同時(shí)也能深深感受到作者艾青對(duì)童年的眷戀，我完全能夠理解他為什么這樣描述夏天樹林里的那個(gè)孩子——“一個(gè)小孩，赤著腳，從晨光里走來(lái)，他的臉像一朵鮮花，他的嘴發(fā)出低低的歌聲”。詩(shī)人假托對(duì)“一個(gè)小孩”的思念，表達(dá)他對(duì)童年的熱切希冀：他們應(yīng)該是臉像鮮花，眼睛發(fā)亮，嘴哼歌曲，腳踩露水而來(lái)，在大自然中盡情嬉戲。這才是沒有功利的心靈和真正的歡樂！
我們的學(xué)生雖然正處于童年時(shí)代，但學(xué)業(yè)的壓力、生活環(huán)境的局限，都使他們無(wú)法想象感受孩童在樹林里捉螞蚱金甲蟲的快樂。所以當(dāng)我問：“孩子們，你們像這個(gè)孩子一樣無(wú)憂無(wú)慮地玩過嗎？”全體學(xué)生竟異口同聲回答：“沒有！”
當(dāng)我描述著自己過去的童年時(shí)代，我看見的是孩子們臉上那無(wú)比羨慕的神情，我的心情頓時(shí)不輕松，似乎又想到了什么。
下雪了教學(xué)反思 8
《下雪的早晨》這首詩(shī)是四年級(jí)上冊(cè)的最后一篇講讀課文，全詩(shī)分為三個(gè)小節(jié)，描述了寧?kù)o的早晨，雪花飄飛，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠(yuǎn)：想起夏天樹林里的小孩天真活潑的喜悅心情和期盼之心。這首詩(shī)我分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)整體感知課文的大概意思，學(xué)習(xí)兩個(gè)生字，把課文讀通、讀熟。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、能用各種方法有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中詩(shī)句的意思。
3、理解詩(shī)中作者表達(dá)的情感。
一、自主選擇
引導(dǎo)選擇，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。如：你最喜歡其中的哪個(gè)場(chǎng)景？找一找，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性與盲目性，影響教學(xué)效果。教師有意而巧妙的引導(dǎo)學(xué)生選擇，能更有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的`發(fā)展。
二、聯(lián)系生活、服務(wù)于生活
語(yǔ)文從生活中來(lái)，又到生活中去，源于生活而又高于生活。如果說(shuō)雪對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的話，那夏天對(duì)他們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過的了，所以我讓學(xué)生回憶夏天，說(shuō)說(shuō)夏天，在他們腦中再現(xiàn)夏天的有關(guān)信息，再結(jié)合課文讀，從而把文本和生活聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生變外部給予為內(nèi)化生成。
三、拓展遷移
讓孩子們聯(lián)系自己的生活，交流“我們經(jīng)常在冬天時(shí)想著夏天，在夏天時(shí)想著冬天，你們?cè)陬愃频慕?jīng)歷嗎？”在交流中，同學(xué)們相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。這樣的設(shè)計(jì)，注重了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走進(jìn)社會(huì)，真正體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。
下雪了教學(xué)反思 9
兒歌對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)潔明朗，極易上口，好學(xué)又好記。但是，要讓孩子充分理解兒歌的含義，做到既能背頌又能講解，那么，單憑你教一句講一句，孩子念一句是不行的，這太抽象了。況且，這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法，很可能讓孩子覺得枯燥乏味而達(dá)不到預(yù)期效果。即使當(dāng)時(shí)能背，過后也可能因?yàn)槔斫饽：芸爝z忘。所以，強(qiáng)迫記憶對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是極不合適的。
針對(duì)以上問題，我想了許多，兒歌是抽象的，又是形象的，我能不能將它變得更直接、更形象呢？于是我想到了圖畫、想到了游戲。正好，我要教一首關(guān)于下雪的兒歌，名叫《下雪天，像過節(jié)》。課前，我準(zhǔn)備了許多小雪花，又大肆渲染地畫了冬天下雪圖。我把畫用報(bào)紙藏起來(lái)，以制造懸念。上課了，孩子們象小鳥樣地飛進(jìn)教室，對(duì)黑板上掛報(bào)紙后面的畫好奇極了，一個(gè)個(gè)瞪大眼睛伸長(zhǎng)脖子，好想立刻知道那后面的秘密。孩子最喜愛的莫過于游戲！看著他們的神態(tài)我心里可高興了，表面上卻裝得一副若無(wú)其事的樣子。眼見孩子們一個(gè)個(gè)靜靜地坐在位子上等我揭開秘密，我卻左顧右盼，拿出我事先準(zhǔn)備好的小雪花，請(qǐng)他們和我一起玩下雪的游戲，看著雪花從我的手中悠悠蕩蕩地飄落于地，孩子們驚喜異常，紛紛效仿。霎時(shí)間，教室里雪花飄飄，滿教室的興高采烈。我逮住機(jī)會(huì)，大聲宣布我今天要教的兒歌名字《下雪天，像過節(jié)》，我趁熱打鐵，轉(zhuǎn)身揭下黑板上的報(bào)紙，哇塞！孩子們驚呼出聲：“老師，這畫好美！”“老師，這畫里的汽車上蓋上了雪花”。“老師，這畫里的房子也蓋上了雪花……”于是我即興進(jìn)行提問：“蓋了厚厚一層雪的汽車像我們過節(jié)時(shí)吃的什么？”“像面包，像蛋糕……”孩子們興奮地講述著，高揚(yáng)小手舉得高高的，我請(qǐng)他說(shuō)，他的回答可真是直達(dá)點(diǎn)子：“老師，蓋了雪的樹枝像我們吃的薯?xiàng)l�！倍嘈蜗蟮谋扔靼�。
講完了畫里的意境，然后很有感情地朗誦了一遍兒歌，看著孩子們一副神往的'樣子，我開始指著畫面教兒歌。沒想到， 這首在孩子們來(lái)說(shuō)顯得有些長(zhǎng)的兒歌，我僅教了兩遍，孩子們就能跟著我大聲地朗誦了。我試著讓孩子們自己朗誦，居然全體通過！我又請(qǐng)了幾個(gè)孩子講講兒歌的意思，沒想到個(gè)個(gè)都能講出來(lái)，而且，還很有感情！
一節(jié)課下來(lái)，我驚喜之余頗有幾分欣慰。這小小的嘗試卻取得了這樣大的成功，可見游戲在整個(gè)幼兒教育過程中有著極為重要的作用。當(dāng)然，千篇一律的教學(xué)方法也是不可行的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活選用教學(xué)方法，這樣，你總會(huì)有意外的驚喜和收獲。
下雪了教學(xué)反思 10
詩(shī)歌由于語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，音韻優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口為大家喜愛。在詩(shī)歌教學(xué)中，教學(xué)手段也頗多，有大圖片、多媒體課件等。今天在語(yǔ)言教學(xué)中，我嘗試使用了小圖標(biāo)輔助詩(shī)歌教學(xué)，我覺得效果不錯(cuò)。
一、有助于幼兒理解和記憶。
本次教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在欣賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)歌中的比喻句，我就是借用了小圖標(biāo)的方式，讓孩子通過排列小圖標(biāo)，記憶詩(shī)歌內(nèi)容。幼兒雖然不識(shí)文字，但是卻能從圖表中了解詩(shī)歌內(nèi)容，使詩(shī)歌中比較無(wú)形、抽象的元素變得具體和生動(dòng)，幼兒易于理解。
二、有助于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和表達(dá)。
小圖標(biāo)又是教師的教具還是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一套小圖標(biāo)，可以通過自己的操作熟悉詩(shī)歌，在本次教學(xué)中，幼兒通過擺放小圖標(biāo)，很好的學(xué)習(xí)了詩(shī)歌中的比喻句。同時(shí)在操作中，還能和別人討論或者交談自己的想法，說(shuō)出自己的.愿望，提高語(yǔ)言能力。詩(shī)歌教學(xué)，還有一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是孩子要學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)歌。詩(shī)歌的朗誦要領(lǐng)單靠教師的語(yǔ)言提示，幼兒往往記不清楚，也難易掌握。詩(shī)歌中加入小圖標(biāo)，幼兒在朗誦的時(shí)候就能掌握速度的快慢、語(yǔ)氣的升降。
三、有助于幼兒創(chuàng)編和能力的發(fā)展。
中班的孩子具體思維占主要地位，孩子在創(chuàng)編詩(shī)歌中，還是要依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，教師可以根據(jù)幼兒的回答，讓幼兒選出聯(lián)想的內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，幼兒能直接看到自己的創(chuàng)編結(jié)果，便于幼兒與同伴間的交流合作，豐富詩(shī)歌的內(nèi)涵。孩子在運(yùn)用小圖標(biāo)中，分析、概括和綜合能力等也得到了發(fā)展。
我想，小圖標(biāo)除了適用在詩(shī)歌教學(xué)中，還有很多教學(xué)中也能運(yùn)用，如：歌曲教學(xué)、故事教學(xué)和看圖講述等，在具體使用中又將會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)努力探索和反思。
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《下雪的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)10-11