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有趣的磁鐵教學(xué)反思
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。小編收集了有趣的磁鐵教學(xué)反思，歡迎閱讀。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【一】
我認(rèn)為低年級學(xué)生學(xué)科學(xué)，總要通過動手實踐，用自己的語言描述，然后教師再用規(guī)范的科學(xué)的語言去總結(jié)。
磁鐵對學(xué)生來說真的不陌生。在學(xué)習(xí)前就曾問過我好幾次：“老師我們什么時候?qū)W磁鐵呀？”這充分證明了他們學(xué)習(xí)的熱情。
正因為他們的不陌生，而又認(rèn)識的不充分，所以在導(dǎo)入時我設(shè)計了幾個簡單的問題如：“你對它們有哪些了解？”“你還想了解它的什么知識？”等，激起了他們的興趣。
“做中學(xué)”讓他們自己動手去做實驗，雖然他們并不能準(zhǔn)確描述，但是他們發(fā)現(xiàn)的正是一些偉大的發(fā)現(xiàn)。如：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一個磁鐵能推著另一個磁鐵跑”這正是“同極相斥”性質(zhì)；有的'學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸硬幣，這正是“磁鐵不僅能吸鐵，還能吸鎳、鉻等金屬�！�
學(xué)生帶給我的啟示也是很多的。當(dāng)我認(rèn)為只有條形磁鐵能指南北時，有學(xué)生給我爭辯，他認(rèn)為蹄形磁鐵也可以指南北，但也許他的描述不準(zhǔn)確，也許我的思維已經(jīng)被條條框框圈得太不活躍了，我一直不太理解。當(dāng)他用繩系住了蹄形磁鐵中間，然后懸掛空中時，我才恍然大悟：原來如此！
教科學(xué)不是件容易事，若想教好科學(xué)更是難上加難，而教好農(nóng)村的科學(xué)那真是難于上青天。因為在如此開放的社會，學(xué)生接觸的事物、現(xiàn)象多了，眼界也寬闊了，而教師所擁有的知識絕不僅僅是一條小溪了，而應(yīng)像是浩瀚無邊的大海。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【二】
本課讓學(xué)生通過對磁鐵的探究，初步了解磁鐵的性質(zhì)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。更重要的是讓學(xué)生借助對磁鐵的探究，親歷科學(xué)探究的過程，掌握觀察、實驗、查閱資料等探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，為今后科學(xué)探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。
在故事導(dǎo)入后，趁熱打鐵讓學(xué)生自由組合下位到周圍去用磁鐵玩一玩、吸一吸，意在通過活動感知磁鐵的性質(zhì)。學(xué)生再通過自己的觀察結(jié)果會生成很多有關(guān)磁鐵的問題，以及得出結(jié)論，初步建立“磁性”的'概念。本環(huán)節(jié)是本課的重點，充分讓學(xué)生自主探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題，得出結(jié)論。
讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計實驗——實驗探究——獲得結(jié)論”的探究過程。培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、整理、分析實驗現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論的能力，使學(xué)生樂于探究和發(fā)現(xiàn)周圍事物的奧秘。不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生自行獲取知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【三】
磁鐵是學(xué)生生活中常見的物體，大多數(shù)學(xué)生玩過磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解。這堂課是從學(xué)生已有的經(jīng)驗開始對磁鐵進(jìn)行觀察，用實驗的方法觀察磁鐵能吸引哪些物體，想辦法探究磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。全班學(xué)生都能積極參與研究磁鐵性質(zhì)的實驗活動，提出與研究課題有關(guān)的問題，認(rèn)真觀察，如實記錄，根據(jù)研究的目的設(shè)計、操作實驗，在實驗過程中積極動腦動口。小組協(xié)作完成實驗任務(wù)。
其次我能在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的`意識，讓學(xué)生敢于探究，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，使學(xué)生樂于探究。鼓勵學(xué)生通過實驗獲取直接經(jīng)驗。在學(xué)生對磁鐵原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生用多種方法進(jìn)行實驗，在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)此題的性質(zhì)。
活動一：交流我見過的磁鐵目的是： 調(diào)動學(xué)生已有的對磁鐵的認(rèn)識和經(jīng)驗，交流已獲得的對磁鐵的認(rèn)識。
活動二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學(xué)生猜測并通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。學(xué)生在實驗磁鐵能吸引哪些物體時，可能會發(fā)現(xiàn)磁鐵的其它一些現(xiàn)象，可讓學(xué)生自由交流，引導(dǎo)過渡到下一個活動。
活動三：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學(xué)的一個重點也是一個難點。讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計來研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實驗的結(jié)論是——磁鐵的磁性兩端強(qiáng)中間弱。最后通過玩小車，發(fā)現(xiàn)同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。
感到的不是教材處理不夠大膽，使學(xué)生動手探究的時間受到限制。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。作為一個科學(xué)課教師，讓我們在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中加強(qiáng)反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。
有趣的磁鐵教學(xué)反思【四】
課堂活動是一個動態(tài)的過程，科學(xué)探究過程更是一個師生互動、生生互動的過程。整個課堂活動過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，全班所有學(xué)生都投入了研究活動，都動手做了實驗，在實驗中認(rèn)真觀察、研究，并有一定的收獲。完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。回顧本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點體會：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識。那么，這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。因此，在教學(xué)中學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍，一種探究的情境。我在組織教學(xué)時，注意了從教材和學(xué)生年齡特點出發(fā)，在課前活動中讓學(xué)生欣賞一段，利用磁鐵性質(zhì)的電影片段，激起了學(xué)生濃厚的興趣，并以此為導(dǎo)入順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
2．充分的課前準(zhǔn)備是探究活動順利展開的前提
在科學(xué)課教學(xué)活動或?qū)W生自己設(shè)計的實驗中，教師應(yīng)考慮到：他們需要哪些材料？學(xué)生可能對什么感興趣？他們會有什么發(fā)現(xiàn)？等等，這些都需要教師課前進(jìn)行充分的預(yù)測，并做好充分的準(zhǔn)備。這些準(zhǔn)備是多層面的，有材料準(zhǔn)備、也有知識儲備方面的準(zhǔn)備，更有課堂預(yù)測方面的準(zhǔn)備。本課是一節(jié)典型的實驗探究課，因此實驗材料的準(zhǔn)備非常重要，這是上好這節(jié)課的前提。只有材料準(zhǔn)備充分，學(xué)生在課堂上才表現(xiàn)出空前的積極性和創(chuàng)造性，在探究過程中不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還找到了多種解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識和探究能力。
3、讓學(xué)生自主探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人
“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！痹谡n前調(diào)查中了解到學(xué)生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領(lǐng)。只不過他們的認(rèn)識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學(xué)生的實際情況后，我嘗試著引導(dǎo)學(xué)生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，直接放手讓他們研究磁鐵，也沒有提任何要求。給學(xué)生廣闊的思維空間和充分的探索時間。
課堂中留給學(xué)生多達(dá)15分鐘的時間投入“研究磁鐵，找發(fā)現(xiàn)”的'課堂探究活動之中，學(xué)生有足夠的時間去實驗、去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一個較完整的探究過程。在本課教學(xué)過程中，問題是學(xué)生在研究的過程中自己發(fā)現(xiàn)的，問題又是自己想辦法解決的，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。
探究結(jié)束后,整理好材料開始交流。交流也是探究過程中必不可少的一個組成部分，由于個體差異，學(xué)生在探究過程中會出現(xiàn)不同的見解，而交流能使這種差異成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在交流中不僅讓學(xué)生匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，還讓學(xué)生演示自己是怎樣做的,通過交流達(dá)到資源共享，得出磁鐵有磁性（能吸鐵）能指示南北方向，磁性有大小（兩極磁性最強(qiáng)），同極相斥，異極相吸的性質(zhì)。
4．讓學(xué)生將探究活動延伸到課外
傳統(tǒng)的課堂以解決問題為目標(biāo)，問題解決了，探究活動結(jié)束了，課也就圓滿結(jié)束了。久而久之，學(xué)生的問題越來越少，到最后，學(xué)生已沒有了問題，只有等待教師提出問題，然后解決問題，學(xué)生成了問題的奴隸，課堂的附屬品。現(xiàn)代教學(xué)理念要求把課堂還給學(xué)生，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂在結(jié)束之時，教師提出：“磁鐵還有很多的秘密等待我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)，希望大家課下繼續(xù)研究�！弊寣W(xué)生帶著濃厚的研究興趣離開課堂，使學(xué)生將探究活動延伸到了課外。
本節(jié)課的教學(xué)活動總體效果較好，但是也存在著一定的問題，有待于以后教學(xué)中改正。由于具有較強(qiáng)的探索性和開放性，而三年級的學(xué)生年齡較小，自我約束能力較差，在探究活動中個別學(xué)生有漫無目的的瞎玩的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)活動中，我會注意在學(xué)生需要時給于適當(dāng)?shù)奶崾荆鰪?qiáng)實驗的針對性和科學(xué)性，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
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