對話課教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面是關(guān)于對話課教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
對話課教學(xué)反思1
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課Unit4 Then and now. B Let’s talk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說Mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對Let’s talk 的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對Let’s talk的求知欲。
三、板書設(shè)計(jì)巧妙。我將Mike和John 的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different” 學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計(jì)了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認(rèn)為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的'能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計(jì)巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述Mike及John的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補(bǔ)短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
對話課教學(xué)反思2
對話教學(xué)是教學(xué)過程中的主體借助有意義的交流，不斷探究和解決教學(xué)中發(fā)生的問題，以增進(jìn)教學(xué)主體間的理解，提升師生教學(xué)生活質(zhì)量的過程。
對話教學(xué)就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義，從而促使師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生之間的對話，師生對話式教學(xué)中最常見的對話形式。師生對話不僅僅指我們教學(xué)中的狹隘的談話，更多的是指相互接納和共同分享。我們對對話的理解通常為表面的一問一答，實(shí)際上，書中明確指出，那些缺乏心靈溝通的一問一答，是徒有對話之名，而無對話之實(shí)的。師生對話不僅包括二者語言（有聲語言和書面語言）的對話，還可以有非言語行為的對話，如師生的目光交流等。只有雙方充分的心靈或精神的溝通，才稱得上真正的對話。
除了師生對話，還有生生對話、生本對話、學(xué)生的自我對話、還有教師和文本的對話和教師的自我對話。在這些對話方式中，對于師生的自我對話，我感觸良多。教師的自我對話是教師針對教學(xué)過程的反思。美國心理學(xué)家波斯納曾說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只是膚淺的知識。”在課程改革的今天，我們越來越重視、強(qiáng)調(diào)教師的反思，我們在不斷形成這個認(rèn)識：教師只有不停地對教學(xué)進(jìn)行反思，跟自我對話，才能不斷進(jìn)步，使自身走向完善。而我們常常忽視的是學(xué)生的自我對話。
對學(xué)生來說，在與教師、同伴、文本的對話過程中，內(nèi)心會產(chǎn)生一些矛盾和困惑，正是這些矛盾和困惑促使他們?nèi)ニ伎迹プ穯�，去感悟。同教師的自我對話一樣，只有不停的跟自我對話，才能不斷進(jìn)步。然而，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)狈W(xué)生這方面的引導(dǎo)。很多學(xué)生沒有自我對話的意識，他們只是被動地接受教師所授予的知識，這是傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。對話教學(xué)十分重視學(xué)生的自我對話。聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，而如何讓學(xué)生的自我對話更扎實(shí)有效，還得進(jìn)一步研究！
對話教學(xué)中激發(fā)學(xué)生參與對話的方式有傾聽、提問、回應(yīng)、反思。提問是學(xué)生參與對話的最為直接的方式。讓學(xué)生提出問題、提出疑惑，就會出現(xiàn)老師意想不到的許多精彩。因此，課堂上必須多一個問題：你有什么疑惑？課堂上讓學(xué)生提出自己的疑惑，可以了解學(xué)生對于知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的疑惑，老師可以清楚地了解到學(xué)生對于知識掌握的程度差距很大，有利于教師今后教學(xué)有的放矢。同時，學(xué)生的疑惑讓學(xué)生來解答，把學(xué)生變成教學(xué)的資源，促進(jìn)學(xué)生的相互發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，對話教學(xué)把提問作為一種生存方式，作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，可見，我們平時要千方百計(jì)地激勵學(xué)生，讓他們敢于提問、善于提問、勤于提問。這一點(diǎn)，我在平時教學(xué)中，也努力在嘗試。
閱讀還在繼續(xù)，學(xué)習(xí)還在堅(jiān)持，實(shí)踐中還要努力一點(diǎn)一點(diǎn)應(yīng)用。希望，《對話教學(xué)》伴我在教學(xué)實(shí)踐中一步一個腳印，踏實(shí)前行，和我的學(xué)生共同成長。
對話課教學(xué)反思3
本周三我在五、1班執(zhí)教了PEP五年級下冊《Unit 3 My birthday Part B Let’s try & Let’s talk》的對話課，該課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂、會說句子：What’s the date? It’s October 1st. Who has a birthday in October? Me. 由于本課時的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握具體日期的表達(dá)法，難點(diǎn)是學(xué)生要能熟練運(yùn)用各種句式提問生日。所以在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)方法時，我一開始就結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個Let’s chant作為導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個輕松愉快的英語環(huán)境，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。接著在復(fù)習(xí)過程中，我展示了一幅包括12個月份情景的情境圖，圖上內(nèi)容包括有月份、生日、節(jié)日和季節(jié)等，把本單元以及前面所學(xué)過的內(nèi)容貫穿在一起讓學(xué)生進(jìn)行想象，并提問展開交流，從而幫助學(xué)生鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
在對話引入的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了birthday party的情境，讓學(xué)生知道我們要學(xué)習(xí)的對話是關(guān)于生日的。因此從整體引入對話、回答問題、全班朗讀等，到學(xué)生進(jìn)行小組操練、游戲、say more、introduction等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期效果。但本節(jié)課也有較多的不足之處：
1、整體呈現(xiàn)對話是應(yīng)把要問的問題先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能帶著問題有目的的去聽、看對話；
2、游戲規(guī)則不夠明確，個別學(xué)生有點(diǎn)惡作��；
3、小組展示形式過于傳統(tǒng)，學(xué)生花費(fèi)時間較多，覆蓋面與參與度不夠廣。
4、情境創(chuàng)設(shè)不能連成一氣，貫穿始終。
從以上幾點(diǎn)我深刻的體會到對話教學(xué)并不是一件容易的事，目的性要強(qiáng)，覆蓋面要廣，這樣我們的學(xué)生才能學(xué)到更多，掌握得更好。
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