衣食的來源教學(xué)反思
《衣食的來源》是蘇教版四年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)第10課,本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道衣食對(duì)人生存的重要以及初步了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們?nèi)粘I畹年P(guān)系,感悟農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存發(fā)展的重要影響,懂得勤儉節(jié)約的道理,自覺珍惜勞動(dòng)成果。以下是衣食的來源教學(xué)反思,歡迎閱讀。
衣食的來源教學(xué)反思1
農(nóng)業(yè)對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較陌生的話題,他們家庭、學(xué)!皟牲c(diǎn)一線”的生活方式,對(duì)“盤中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來了解甚少與學(xué)生的日常生活有一定的距離。本節(jié)課要想實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”必須合理利用和開發(fā)課程資源,我主要從以下向個(gè)方面入手:
一、以“本”為本,巧用教材中的圖片、文字資源
在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),不是死搬硬套的教教材,而是用教材、借教材,如書中的第一個(gè)圖片,沒有引導(dǎo)學(xué)生看圖說話:餐桌上有什么?它們從哪來?而是教師巧妙以聊天、談話的形式開課引入“老師想知道你們今天中午吃的什么?”“它們從哪來?”“誰為之付出了辛勤勞動(dòng)?”這樣既拉近了師生關(guān)系,又緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,讓學(xué)生在民主、平等、和諧的課堂氛圍中有話可說,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、聯(lián)系教材,開發(fā)和利用了電教資源
我將教材中農(nóng)業(yè)的分類,制成課件,還親自錄制了超市的農(nóng)產(chǎn)品及農(nóng)產(chǎn)品的加工品,農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品等,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時(shí)地在大屏幕上顯示,既直觀、形象又貼近學(xué)生生活,增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性、趣味性,為課堂教學(xué)的有效性奠定了一定的基礎(chǔ)。
三、結(jié)合教材,調(diào)動(dòng)兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)資源
兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)和感悟。所以,兒童熟悉的生活,已有的心靈體驗(yàn)是品德與社會(huì)課最有實(shí)效性的課程資源。本節(jié)課,我善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),豐富他們社會(huì)生活的觀察和體驗(yàn)。如:“你在哪兒看到過這些農(nóng)產(chǎn)品?”“你在超市還看到過哪些產(chǎn)品是農(nóng)產(chǎn)品加工的'?”“你知道超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的農(nóng)產(chǎn)品是從哪兒來的?”“除了吃的離不開農(nóng)業(yè),你還知道我們生活中哪些產(chǎn)品也來自農(nóng)業(yè)?”等,這些都是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),教師在課堂中利用這些經(jīng)驗(yàn)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論、交流,逐步使學(xué)生懂得農(nóng)業(yè)與我們的生活密切相關(guān)。
四、走出課堂,開拓學(xué)生力所能及的實(shí)踐資源
品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際,創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐,本節(jié)課課前讓學(xué)生走出課堂,開展了一系列的力所能及的實(shí)踐活動(dòng),如,讓學(xué)生走進(jìn)超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng),分組搜集蔬菜、糧食、禽蛋、肉類、水果等農(nóng)產(chǎn)品,搜集經(jīng)過加工的農(nóng)產(chǎn)品包裝袋,調(diào)查、訪問、上網(wǎng)查詢農(nóng)產(chǎn)品的加工過程等,讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程中親自感受到農(nóng)業(yè)是我們的衣食之源,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,也使教學(xué)更具有了針對(duì)性,為有效的課堂教學(xué)提供了重要保證。
因?yàn)樽龅搅艘陨蠋c(diǎn),課堂教學(xué)取得了良好效果。但在教學(xué)預(yù)設(shè)、關(guān)注評(píng)價(jià)學(xué)生方面還有不足,有待今后繼續(xù)提高。
衣食的來源教學(xué)反思2
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力體現(xiàn)教學(xué)生活化,實(shí)現(xiàn)教材的“對(duì)話”功能。新課標(biāo)要求教材實(shí)現(xiàn)的功能是“激活”,是要成為一種“活性因子”。這就意味著我們不能簡(jiǎn)單地照搬和復(fù)制教材,不能簡(jiǎn)單地教教材、備教材,而是要回歸到兒童的生活中。因此,在解讀本課教材時(shí),我的著眼點(diǎn)是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。所以在教學(xué)活動(dòng)中,我注意重視學(xué)生們獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們?nèi)プ窇浬、關(guān)注生活、體驗(yàn)生活。如課伊始,讓學(xué)生回憶平時(shí)一日三餐都吃些什么?
學(xué)生通過填三餐表,明白人的生存離不開食物。接下來思考:我們每天食的豐富營(yíng)養(yǎng)的飯菜從哪兒來的?觀看“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)景象”,再由“食”過渡到“衣”。教師展示一雙童襪,讓學(xué)生看商標(biāo),說說衣服的成分。在珍惜勞動(dòng)成果這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生聽完《一粒米的話》之后,讓學(xué)生觀看學(xué)校食堂浪費(fèi)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到浪費(fèi)的行為是不對(duì)的,要學(xué)會(huì)珍惜別人的勞動(dòng)果實(shí)。教學(xué)中多次還原生活情節(jié),引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧,讓學(xué)生深切地感受到我們平時(shí)吃的、穿的,大多來源于農(nóng)產(chǎn)品,我們的衣食之源在農(nóng)村,要珍惜勞動(dòng)的成果。這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們都樂于參與,因?yàn)樗鼈兪钦鎸?shí)的,有意義的,是發(fā)生在學(xué)生們身邊的生活。
二、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。教學(xué)活動(dòng)中,我十分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,無論是課前調(diào)查訪問,收集資料,還是課堂討論等都是以學(xué)生自主活動(dòng)的方式來開展。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我多次預(yù)設(shè)了學(xué)生討論、交流等環(huán)節(jié)。在課堂上,我扮演的是一個(gè)活動(dòng)的組織者,支持者的角色,是與學(xué)生平等的一員,對(duì)學(xué)生的活動(dòng)予以積極的支技,指導(dǎo)和合作。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但體驗(yàn)到成功的樂趣,而且他們思維能力和口頭表達(dá)能力又得到了很好地培養(yǎng),真正地讓學(xué)生在品德課堂中收獲著、快樂著。
三、如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的學(xué)習(xí)和節(jié)約習(xí)慣的教育,是這堂課最大的探索點(diǎn)。雖然,絕大部分學(xué)生生活在農(nóng)村,但他們幾乎從不參與農(nóng)業(yè)活動(dòng),對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)知之甚少,有的農(nóng)村孩子連稻穗和麥穗都分不清。教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心對(duì)農(nóng)民的認(rèn)同和認(rèn)識(shí)有了一定的效果。但節(jié)約的話題確實(shí)是一個(gè)較難走進(jìn)孩子心里的活動(dòng),“算一算”的活動(dòng)環(huán)節(jié)由于考慮時(shí)間等因素,沒有讓學(xué)生動(dòng)手算算,只是以“小資料”的形式出現(xiàn),沒有如課前所預(yù)料的那樣能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。所以后半部分的教學(xué)環(huán)節(jié)還需要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈,這才能發(fā)揮出教育的最佳效果。另外,關(guān)于“衣”的成分,還可以滲透一下竹纖維、大豆纖維等高新科技知識(shí)。我知道,品德與社會(huì)是一門全新的課程,本課教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)新課程教學(xué)的一次探索。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在許許多多不足,比如活化教學(xué)內(nèi)容方面做得還很不夠,除了簡(jiǎn)單的課件、圖片、實(shí)物外,還有更多的可以活化教學(xué)內(nèi)容的方法,應(yīng)該努力地去挖掘。
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